【摘 要】詞匯乃是一門語言的根本，英語也不例外。然而遺憾的是，在日常教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)教師們在課堂上對詞匯教學(xué)所投入的時間與精力并不足。究其原因，則是大部分教師認(rèn)為單詞是考學(xué)生自身的努力去記住的，而教師所做的僅僅是引入并詮釋新單詞。作為一名合格的英語教師，我們有義務(wù)承擔(dān)起幫助學(xué)生理解，記住，掌握，以及正確使用單詞的責(zé)任。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討分析在初中英語課堂教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行單詞教學(xué)，為學(xué)生提高整體英語水平而打好地基。

【關(guān)鍵詞】初中英語；單詞教學(xué)；詞塊；方法

在初中英語教學(xué)過程中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最為吃力，很多學(xué)生依靠死記硬背的方法來記憶單詞，但是收效甚微，事倍功半。所以，如何才能有效地提高初中英語單詞教學(xué)的效率，是廣大教育工作者共同探討的問題。

一、狠抓語音基礎(chǔ)，解決發(fā)音問題

分步驟地解決學(xué)生的語音問題，才能有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的效率。在很多教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于不懂單詞音標(biāo)，因而使用各種自創(chuàng)的“民間”方法，例如用漢語注音的方式背讀單詞。長此以往的死記硬背，使他們學(xué)習(xí)起來特別枯燥，因而成績也就不甚理想。所以說，解決語音問題好比是英語教學(xué)路上的“磨刀階段”。

在每學(xué)期伊始，教師可以按照《課標(biāo)》中規(guī)定的語音項(xiàng)目（字母的讀音、國際音標(biāo)的讀音、重音、閉音節(jié)中的讀音、元音字母開音節(jié)、輔音連綴、字母組合、意群、不完全爆破、語調(diào)、節(jié)奏等）制定出一個條理有序的語音教學(xué)計(jì)劃，然后按此計(jì)劃分步驟的進(jìn)行教學(xué)與檢測，爭取每步完成一個目標(biāo)，讓每個學(xué)生都取得長足的進(jìn)步。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)元音音素[a：]時，可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：寫出下列單詞劃線字母的讀音，并記下這些字母或字母組合ocard，harvest，park，half，calm，father，basket，dance，bathroom，pass，after等。學(xué)生在認(rèn)真讀了這一組單詞后，對發(fā)[a：]音的字母就有了較系統(tǒng)的記憶。語音教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說好比是塊“磨刀石”，不懂語音則以后的一切英語學(xué)習(xí)就只能是“空中樓閣”。

二、靈活指導(dǎo)，運(yùn)用多種方法讓學(xué)生快速有效的記住單詞

1.由“音”入詞。讓學(xué)生在正確拼讀的基礎(chǔ)上，按照單詞的語音規(guī)則記住單詞，以求達(dá)到會讀就會寫的境界。

2.由“境”入詞。學(xué)習(xí)英語單詞并非僅是為了記住，而是要靈活的應(yīng)用于各種語境之中。因此，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，使其在潛移默化中記住單詞，增加詞匯量。

3.由“法”入詞。英語與漢語的一個重要區(qū)別就在于英語中的很多單詞是通過前綴，后綴等擴(kuò)展出來的。因此可以讓學(xué)生先記住詞根，然后運(yùn)用邏輯思考的方法記住其擴(kuò)展詞。例如由“health”想到“healthy，unhealthy，healthily，unhealthily”。

4.由“題”入詞?，F(xiàn)行教材每個模塊都是由單元——話題——功能——任務(wù)構(gòu)成，因而多數(shù)的詞匯都是圍繞著某一主題的。因此就可以讓學(xué)生用聯(lián)想法羅列出與主題相關(guān)的單詞。長此下去，每個學(xué)生都會形成一張自己獨(dú)特的詞匯網(wǎng)，對于以后學(xué)習(xí)必有助益。

5.由課外閱讀入詞。最好的教師是興趣。因而作為一名教育工作者來說應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)英語本身是一門很有趣味的課程，教師應(yīng)該盡量發(fā)揮這種優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生們經(jīng)常參加課外閱讀。

6.由“用”入詞。學(xué)以致用，就是實(shí)踐總結(jié)的真理，因而需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，以增加學(xué)生們使用所學(xué)單詞的機(jī)會。雖然此法較為繁瑣，但是當(dāng)學(xué)生們看到自己的勞動成果時，學(xué)生們的心情以及學(xué)習(xí)積極性不言而喻。這也符合了“Learning English by doing it.”的理念。

三、巧用詞塊教學(xué)法，提高學(xué)習(xí)效率

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段的詞匯要求有明確的規(guī)定，要求學(xué)生學(xué)會使用1500-1600個的單詞和200-300個習(xí)慣用語和固定搭配。但僅七年級上冊課后詞匯表就有600多生詞、短語。因而在教學(xué)的初級階段，往往有不少教師弄不清主次，逼著學(xué)生去死記硬背。這樣反而會導(dǎo)致學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)望而生畏。在近些年語言學(xué)術(shù)界中，興起了一種較為新穎的教學(xué)方法——詞匯組塊教學(xué)法，這一教學(xué)理論是由Michael Lewis提出的，分別在他的兩部作品The Lexieal Approach（1993）和A Lexieal Approach（1994）中有詳細(xì)的介紹，為詞匯組塊教學(xué)奠定了豐實(shí)的理論基礎(chǔ)。

詞塊（1exical chunks），就是指在人們?nèi)粘Ｉ钣诂F(xiàn)實(shí)交際過程中高頻率出現(xiàn)的、大于單詞的一種語言現(xiàn)象，教育研究者們將其形象生動地比喻為“預(yù)制板塊”。詞塊一般會以整體的形式，儲存在人們的記憶當(dāng)中，在使用的時后，我們就會直接地從記憶中提取出來，不需要根據(jù)語法規(guī)則生成和分析。語言學(xué)家Michael Lewis認(rèn)為，英語一般有四種類型的詞塊：

①詞、短語：如for fun，by the way，on sale，；

②高頻搭配組合：如make a mistake，have a walk；

③慣用話語：如，I’mafraid…，as a matter of fact，It’s nothing to do with me；

④句子框架和引語：It's reported that…，F(xiàn)irst…，Then…After that…，F(xiàn)inally…等。

詞塊多是既定且常用的短語或句子，它可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的記憶壓力，對于提高學(xué)生的英語水平方面有著不可比擬的作用。

筆者也曾嘗試著把這種新的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)踐中，就其效果來看，無論是輔助教學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，都確有幫助。常用的教學(xué)策略有：

①幫助學(xué)生在課文中“撿”詞塊。②給詞“配”詞塊，進(jìn)行相關(guān)的句式、句型搭配，然后讓學(xué)生依樣畫葫蘆，套用這些搭配進(jìn)行口語或者寫作練習(xí)。③讓學(xué)生自己按照熟記的詞塊造句，仿寫。④以詞塊為框架，讓學(xué)生嘗試著往里填寫課文。⑤在課文中劃出語篇的連接詞，并且還可以仿寫成為一篇記錄自己生活或者心情的小短文。

運(yùn)用詞塊教學(xué)方式可以方便學(xué)生整體記憶，掌握單詞與單詞直接的固定搭配、常見表達(dá)方式等語言知識與技能，讓學(xué)生在遣詞造句的時候做到“順手拈來，出口成章”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余志水，初中英語詞匯教學(xué)中幾種有效教學(xué)方法初探[J]；吉林教育；2009年32期。

[2]解麗云，初中英語詞匯教學(xué)探討[J]；考試周刊；2012年12期。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮初級中學(xué)）