【摘 要】質(zhì)疑、解疑是語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的兩個重要步驟，學(xué)生從開始的產(chǎn)生疑問到最后的解疑這一過程是學(xué)生深入自主探究知識，逐步提高思維能力的過程。長久以來，學(xué)生都習(xí)慣了教師提出問題學(xué)生解決問題這一學(xué)習(xí)模式，因此要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，主動質(zhì)疑并且積極解疑是有一定的困難的，這就需要教師的不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)，使質(zhì)疑、解疑成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；解疑；啟發(fā)；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑、解疑過程，就是學(xué)生深入自主探究知識、獲取知識的過程。在這一過程中，學(xué)生積極動腦，智力得到了開發(fā)，思維能力也能隨之得到提高。當(dāng)然，善于發(fā)現(xiàn)、提出并積極解決問題，不是很容易做到的，這就需要教師的引導(dǎo)。通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，使之變成一勞永逸的基本功。

一、教師設(shè)疑，示范引路

教師設(shè)疑是在學(xué)生未養(yǎng)成深入思考習(xí)慣前的示范性活動。這個活動的出發(fā)點(diǎn)是使學(xué)生掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而獲得基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)閱讀能力。例如，我教散文《囚綠記》時，在學(xué)生初讀課文后，為了幫助學(xué)生更好地審題，把握重點(diǎn)，提出了這樣的問題：大家看“囚綠記”這個題目是不是太籠統(tǒng)了一些，不夠具體呢？改為“常春藤”或“囚禁常春藤”，你們覺得怎么樣？說出你們的理由來。學(xué)生通過聯(lián)系課文內(nèi)容，思考討論之后明確了采用“常春藤”這個題目只是點(diǎn)明了描寫對象，卻不能鮮明地揭示文章的重點(diǎn)，因而也不能使讀者進(jìn)一步產(chǎn)生與文章內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想。改用“囚禁常春藤”，雖然點(diǎn)明了描寫重點(diǎn)，但終覺平淡，沒有原文題目“囚綠記”那樣簡潔明快，又賦予讀者無限的聯(lián)想、想象的余地。此時，又有部分學(xué)生提出不如干脆把題目改為“綠”，這樣就夠簡潔明快了。此時我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的寫作背景再次閱讀課文。經(jīng)過學(xué)生的一番自主思考小組討論之后，學(xué)生很自然就明確了，作者寫這篇散文的時候正是中國人民深受日本帝國主義侵略和壓迫的最黑暗的時期，此時的中國人民正如那棵被囚禁的常春藤，失去了光明與自由。因此，這個“囚”字對文章主旨的表現(xiàn)有著不可替代的作用。這樣由教師設(shè)疑，師生共同解疑，既讓學(xué)生獲得了知識，又培養(yǎng)了他們自主探究問題的能力，做到知其然，又知其所以然。

二、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑

運(yùn)用啟發(fā)式，廢除注入式、填鴨式教學(xué)，早已被廣大教師公認(rèn)為正確的教學(xué)方式。并且最新的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。啟發(fā)式教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生積極思維，能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，善于解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的主動意識，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究精神。

首先，讓學(xué)生養(yǎng)成主動質(zhì)疑或提問題的習(xí)慣，并不意味著放手讓學(xué)生毫無目的，漫無邊際地胡亂質(zhì)疑或者提問題，因此要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍，明白從哪些方面質(zhì)疑。例如，從定題、審題角度考慮題目與文章內(nèi)容及形式有什么關(guān)系？有無題眼？題眼是什么？從重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)系角度，考慮哪些是詳寫，哪些是略寫？哪些為主，哪些為輔？作者為什么要這樣安排？不這樣安排會怎么樣？從構(gòu)思、明旨的角度，考慮開頭、結(jié)尾的形式是怎樣的？與上下文有無聯(lián)系？與全文是什么關(guān)系？文章是怎樣安排結(jié)構(gòu)，謀篇布局的？文章主旨是怎樣表現(xiàn)的？是開宗明義，還是結(jié)尾概括？是隱含于文字中，還是直言挑明？從色彩和情感的角度，考慮語言色彩是明是暗，是濃是談？情感是真是偽，是含是露？等等。以上的問題，都是學(xué)生質(zhì)疑、提問題可考慮的范圍。明確了這一點(diǎn)，學(xué)生質(zhì)疑或提問題就有了明確的方向和目標(biāo)。

其次，是教給學(xué)生解疑的方法。解疑常用的方法有：①對比分析法；②古今對照法；③歷史分析法；④反向?qū)φ辗ǖ鹊取?/p>

對比分析法，也叫比較分析法，比較，是人們分析、認(rèn)識和鑒定事物的重要方法。在語文閱讀教學(xué)中，對比分析法，適用范圍也很廣泛。比如，我們在學(xué)習(xí)九年級上《孔乙己》這篇小說，在對主人公形象的分析時就可以結(jié)合八年級上《范進(jìn)中舉》這篇小說進(jìn)行對比分析。這樣，通過對比可以幫助學(xué)生從不同類型課文中找出相同點(diǎn)，又可以使學(xué)生從同類課文中找出不同點(diǎn)，鍛煉學(xué)生辯證思維的能力。

古今對照法、歷史分析法，常用于對文言文的詞義、句法和思想內(nèi)容分析等方面。如：古代的人稱代詞古今變化就很大。第一人稱代詞，文言文中常用“余、予、吾、我……”，只有“我”現(xiàn)代漢語”中還作第一人稱代詞使用，其它都很少使用。第二人稱代詞“汝、爾、而、乃、若……”，現(xiàn)代漢語中除少數(shù)固定詞語（如爾虞我詐）中偶有使用外，其它已不再做人稱代詞使用。

反向?qū)φ辗?，是使思維向縱深發(fā)展，解疑釋疑的好方法。如《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文中鄒忌為什么要用設(shè)喻，暗示規(guī)勸齊威王“除弊納諫”。正面分析，用打比方說理生動形象，用具體的故事說明抽象的道理通俗易懂，比較好解答。更深一步思考，形式與內(nèi)容有什么關(guān)系呢？諷諫的內(nèi)容是什么？“王之弊甚矣”即指出齊威王因受蒙蔽而不明太厲害了。試想鄒忌如果開始便直言進(jìn)諫，指出齊王的“弊”，“不明、昏聵”，其結(jié)果會怎樣呢？在那個君尊臣卑的社會里，齊王不但不會接受鄒忌的規(guī)勸，很可能還會加害鄒忌。那樣鄒忌諷諫的目的就無法實(shí)現(xiàn)了。

最后，是要給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的勇氣。教師對勇于質(zhì)疑、解疑的學(xué)生要及時給予表揚(yáng)、鼓勵，從而激發(fā)更多的學(xué)生積極參與到質(zhì)疑、解疑的課堂活動當(dāng)中來。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：廣東省龍川縣紫市中學(xué)）