摘要：作為工學(xué)班人才培養(yǎng)的重要組成部分，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)的形成有著至關(guān)重要的影響。為確保頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，考慮學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方訴求，本文結(jié)合我校頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)實(shí)際，從崗位工作、學(xué)生思想、工時(shí)學(xué)時(shí)、師資力量等諸多方面，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的保障體系進(jìn)行了一定程度有益的探究。

關(guān)鍵詞：機(jī)電專(zhuān)業(yè)；工學(xué)班；頂崗實(shí)習(xí)；保障體系

引入：頂崗實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，全國(guó)各高職院校紛紛投入了大量的人力和物力，進(jìn)行了許多積極的探索和有益的嘗試，但由于其所處地域的特殊性及其他主客觀方面的原因，總體來(lái)說(shuō)，還存在諸如如何構(gòu)建有效機(jī)制、如何強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)功能等較多的問(wèn)題[1]。與學(xué)校的積極主動(dòng)成鮮明對(duì)比的是，企業(yè)對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)則缺乏應(yīng)有的熱情和社會(huì)責(zé)任感，他們害怕企業(yè)核心技術(shù)的泄露，也不愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)。而作為頂崗實(shí)習(xí)主體的學(xué)生，對(duì)今后將從事的工作一無(wú)所知，對(duì)如何提升個(gè)人的職業(yè)能力和素養(yǎng)也沒(méi)有切實(shí)的打算。為了切實(shí)促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，我系在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在相關(guān)企業(yè)的強(qiáng)有力配合下，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的保障體系進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐。

1、崗位工作的匹配

落實(shí)與專(zhuān)業(yè)相切合的工作崗位，是頂崗實(shí)習(xí)能夠開(kāi)展的的前提，是工與學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)有效結(jié)合的基礎(chǔ)，也是頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐的基礎(chǔ)。鑒于高職院校頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的諸如非專(zhuān)業(yè)下的頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)非法用工等問(wèn)題，我院、系及教研室組織力量對(duì)學(xué)校輻射下的揚(yáng)州、鎮(zhèn)江及泰州地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行了深度調(diào)研，在政府支持、協(xié)會(huì)配合下，與揚(yáng)州海信集團(tuán)達(dá)成了有關(guān)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)工學(xué)班學(xué)期式頂崗實(shí)習(xí)的深度合作意向。

學(xué)校在工學(xué)交替的辦學(xué)模式下，為突出技能實(shí)踐，舒緩學(xué)費(fèi)壓力，對(duì)工學(xué)班的學(xué)生實(shí)行了學(xué)期式頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)方針，這樣既破解了企業(yè)長(zhǎng)期用工的難題，解決了學(xué)生零散式頂崗實(shí)習(xí)難以管理的問(wèn)題，開(kāi)辟了班級(jí)式頂崗實(shí)習(xí)的新途徑，也為頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)的班級(jí)式展開(kāi)提供了保障，大大方便了以企業(yè)為主、學(xué)校輔助的頂崗實(shí)習(xí)協(xié)作管理。

2、學(xué)生思想的引導(dǎo)

針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的抵觸情緒可以簡(jiǎn)單地概括為以下幾個(gè)方面：一是有學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)不配大學(xué)生的形象，上大學(xué)應(yīng)坐在大學(xué)課堂讀書(shū)，不是到企業(yè)去當(dāng)“廉價(jià)勞動(dòng)力”；二是有學(xué)生認(rèn)為上班時(shí)在生產(chǎn)線上干些最簡(jiǎn)單的工作，學(xué)不到真正對(duì)專(zhuān)業(yè)有用的東西；三是有學(xué)生認(rèn)為上班時(shí)間太長(zhǎng)，太辛苦[2]。這些問(wèn)題在非畢業(yè)班學(xué)生中表現(xiàn)尤為明顯。顯然，不解決學(xué)生的抵觸情緒，學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就有事倍功半的可能，而且也不利于企業(yè)用工及管理的規(guī)范化和有效化。

為此，從學(xué)生入校時(shí)起，學(xué)院就施行了以機(jī)電系抓總，輔導(dǎo)教師主導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)有益化宣講。一方面，學(xué)院積極開(kāi)展緊密結(jié)合高職教育模式的校園文化建設(shè)，將高職教育理念列入學(xué)生教育重點(diǎn)。另一方面組織校內(nèi)專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師在不同場(chǎng)合、不同時(shí)間、以不同方式開(kāi)展了“頂崗實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能及未來(lái)工作的關(guān)系”的講座，使學(xué)生盡快認(rèn)同高職教育教學(xué)理念，讓學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)絲毫不會(huì)降低自己的大學(xué)生身價(jià)，而是順應(yīng)了高等教育大眾化發(fā)展和自身發(fā)展的實(shí)際需求，從而讓學(xué)生愿意實(shí)習(xí)。

3、工時(shí)學(xué)時(shí)的調(diào)配

頂崗實(shí)習(xí)下的校企合作是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互利共贏。企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)既是為了響應(yīng)國(guó)家及教育部的方針政策，更是為了滿足自身的用工需求。目前大多數(shù)企業(yè)生產(chǎn)緊、任務(wù)重，企業(yè)不可能為了學(xué)校正常化的教學(xué)實(shí)施而停止生產(chǎn)，而學(xué)校也需要把工學(xué)結(jié)合的思想落到實(shí)處。如此一來(lái)，在學(xué)期式頂崗實(shí)習(xí)下，許多校內(nèi)教學(xué)任務(wù)只能在企業(yè)施行。

系部及教研室為滿足工學(xué)班頂崗實(shí)習(xí)的需求，對(duì)工學(xué)班的教學(xué)大綱及課程體系進(jìn)行了一定程度的調(diào)整，制定出了頂崗實(shí)習(xí)下的學(xué)時(shí)安排并上報(bào)了學(xué)院。學(xué)院經(jīng)研究預(yù)算出相應(yīng)的崗位數(shù)，通過(guò)與企業(yè)開(kāi)展多次有關(guān)崗位工時(shí)的座談，最終確定了相應(yīng)的崗位數(shù)。這一做法改變了常規(guī)的一人一崗的模式，換用成一崗多人，輪換上崗。這樣既適當(dāng)降低學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的勞動(dòng)強(qiáng)度，兼顧企業(yè)對(duì)用工的需求，又使頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)的展開(kāi)有了學(xué)時(shí)的保證，有效地避免了學(xué)生沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)、沒(méi)有精力學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

4、師資力量的搭配

為盡快提高頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，系部選用有豐富企業(yè)合作經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)深厚的資深教授擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理小組的負(fù)責(zé)人，以負(fù)責(zé)人為核心，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)要求，建立了一支專(zhuān)業(yè)化的頂崗實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍。

在企業(yè)兼職教師的聘任上，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理小組負(fù)責(zé)人根據(jù)系部對(duì)兼職教師的素質(zhì)、能力、技能的要求，在企業(yè)人事部門(mén)的協(xié)助下，從企業(yè)技術(shù)及管理骨干中篩選出兩名兼職教師，經(jīng)企業(yè)批準(zhǔn)同意并向院工學(xué)結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組推薦，由學(xué)校正式聘任。此外，負(fù)責(zé)人從系部挑選了有相關(guān)頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、專(zhuān)職輔導(dǎo)教師各兩名，組建了頂崗實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人+企業(yè)兼職教師+學(xué)校輔助教師的師資隊(duì)伍，從而形成了以頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理為中心，以企業(yè)技能指導(dǎo)和企業(yè)管理輔導(dǎo)為兩線的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)。

5、課程的調(diào)換整合

為了滿足頂崗實(shí)習(xí)的需要并實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)效能的最大化，我們需要對(duì)學(xué)生在各個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行必要的整改。首先是公共基礎(chǔ)課，諸如英語(yǔ)、語(yǔ)文、體育等課程內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化、企業(yè)企業(yè)化實(shí)用性整改。針對(duì)學(xué)生特定的實(shí)習(xí)崗位，覆蓋泛專(zhuān)業(yè)下的工作需求，進(jìn)行內(nèi)容上的必要調(diào)整置換。比如我校大學(xué)英語(yǔ)課程，已經(jīng)改成了機(jī)電英語(yǔ)實(shí)務(wù)，而語(yǔ)文則被應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)務(wù)替換。至于體育課程，考慮制造類(lèi)職業(yè)對(duì)身體素質(zhì)的要求（手指靈活、較強(qiáng)的上肢及肩背部力量、抗疲勞能力等）和心理素質(zhì)的要求（沉著冷靜、任勞任怨、具有較強(qiáng)的意志力及創(chuàng)造性思維等）[3]，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)了相關(guān)的體育訓(xùn)練科目，讓我們的學(xué)生能夠從生理和心理上承受住企業(yè)崗位工作的考驗(yàn)。

其次是適應(yīng)崗位工作下專(zhuān)業(yè)課程的整改。比如，《機(jī)械制圖》、《機(jī)械CAD/CAM技術(shù)》課程，我們計(jì)劃今后以揚(yáng)州海信集團(tuán)冰箱的相關(guān)零部件圖紙作為學(xué)生訓(xùn)練的對(duì)象，《機(jī)械制造技術(shù)》課程也已經(jīng)著手編寫(xiě)與冰箱的制造技術(shù)有關(guān)的校本教材，并且著力培養(yǎng)相關(guān)方面的技能，讓學(xué)生在知識(shí)和技能上做好融入崗位、融入企業(yè)的準(zhǔn)備。

6、總結(jié)

要讓企業(yè)接受頂崗實(shí)習(xí)并從頂崗實(shí)習(xí)中獲得收益，要讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的展開(kāi)并達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目的，需要學(xué)校在全盤(pán)考慮頂崗實(shí)習(xí)的各種因素影響的利弊下，建立完善的頂崗實(shí)習(xí)的保障體系，本文參考我院頂崗實(shí)習(xí)的諸多成果，結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從崗位工作、學(xué)生思想、工時(shí)學(xué)時(shí)等諸多方面進(jìn)行了深入的探討，希望對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的有效展開(kāi)能有所幫助。（作者單位：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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