摘要：以學(xué)生逃課率的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)簡要的分析了大學(xué)生逃課的原因以及危害性，并依據(jù)馬斯洛需求理論和激勵理論的公平性原則等相關(guān)知識從學(xué)生本身和教師一側(cè)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：逃課率；大學(xué)生；激勵機(jī)制

一、大學(xué)生到課現(xiàn)狀

大學(xué)生作為社會中接受高等教育的群體，最容易成為社會的精英，并同時肩負(fù)著祖國繁榮富強(qiáng)的使命。但由于高校的擴(kuò)招及學(xué)校管理體制的不完善致使當(dāng)代高校教育質(zhì)量的普遍下降，大學(xué)生在人們心中的印象已不再是天之驕子或祖國的棟梁了，取而代之的是頹廢的一群人。

其中大學(xué)生最嚴(yán)重的問題就是逃課，據(jù)一份權(quán)威的調(diào)查顯示高校專業(yè)課逃課率在20%左右，基礎(chǔ)課逃課率在25%以上，而像哲學(xué)等公共課的逃課率高達(dá)50%。同時還有一份外經(jīng)貿(mào)大學(xué)公布的一項(xiàng)對550名大學(xué)生的調(diào)查顯示，72.6%的學(xué)生認(rèn)為“逃掉沒有興趣的課，去參加有興趣的學(xué)生活動或講座”不算違紀(jì)行為。數(shù)據(jù)顯示，近一半的學(xué)生一學(xué)期逃課2至3次，18%的學(xué)生逃課在5次以上。大學(xué)校園中流行的一些話像“沒有逃過課的大學(xué)生活是不完整的”，“必修課是選修課，選修課等于沒課”，這成了大部分學(xué)生的真實(shí)寫照。由此可以看出逃課現(xiàn)象的普遍性，逃課似乎正在成為大學(xué)里的一種“潮流”。

二、缺課原因分析及其建立激勵機(jī)制的必要性

1.缺課原因分析：

1.1、從學(xué)生自身看，從小學(xué)到高中我們從來沒有像現(xiàn)在這樣自由地支配過自己的時間；我們也從來沒有像現(xiàn)在這樣遠(yuǎn)離過父母和老師的嚴(yán)格管教；我們恰好又處在這樣一個不安分的年齡；大學(xué)是非常適合談戀愛的地方，使年輕男女只顧玩樂，忽略學(xué)習(xí)的重要性；好多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不能自拔；還有一些經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生用上課時間打工，賺取生活費(fèi)；同時一些學(xué)生覺得自學(xué)就足夠了，聽老師講還不如自己自學(xué)；還有一些學(xué)生為了在以后的就業(yè)中體現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，花費(fèi)上課時間考取一定的證件，還有一些學(xué)生只是隨波逐流，只為逃課而逃課。

1.2、從老師方面看，有的老師上課枯燥無味，學(xué)生興趣不高；老師責(zé)任心不強(qiáng)，雖課堂氣氛活躍，授課內(nèi)容與課本不一致；老師上課口齒不清或思維跳躍，學(xué)生聽不懂；老師經(jīng)常上上課遲到或從不點(diǎn)名，減少了學(xué)生逃課的心理負(fù)擔(dān)。

1.3、從學(xué)校方面，學(xué)校查課力度不夠，對老師和學(xué)生上課管理疏忽；規(guī)章制度落實(shí)的不好；以及對學(xué)生要求不高，學(xué)分修滿即可畢業(yè)，沒有什么激勵的措施，得過且過。

2.激勵機(jī)制的必要性

對于以上列舉的一些高校教育方面常見的問題，不禁引起我們的思考。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的天職，而當(dāng)逃課、頹廢成為大學(xué)生中的普遍現(xiàn)象時，當(dāng)學(xué)生的價值觀側(cè)重點(diǎn)已不再是學(xué)習(xí)時，當(dāng)大學(xué)生已經(jīng)在社會的認(rèn)知中產(chǎn)生偏離時，如何才能提高學(xué)生的到課率，使學(xué)生們真正喜歡上課堂，進(jìn)而達(dá)到教育的目地，既能因材施教又能快樂的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教育界必須認(rèn)真考慮的問題，一個民族的綜合素質(zhì)的提高在于教育，如果這些問題不能得到及時的制止，那會影響整個社會整體的文明水平的發(fā)展。據(jù)一些統(tǒng)計部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2011年畢業(yè)生就業(yè)率為72%，其中有六成畢業(yè)生認(rèn)為工作不符合職業(yè)期待，2010屆全國大學(xué)生有34%畢業(yè)生半年內(nèi)發(fā)生過離職，并且在離職的人群中有98%發(fā)生過主動離職。一些冷門專業(yè)的學(xué)生“畢業(yè)即為失業(yè)”已不再成為笑話，同時像歷史、法律系的學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)率更低。這些現(xiàn)象都體現(xiàn)了大學(xué)生在校期間沒有給自己一個準(zhǔn)確的定位，不能發(fā)現(xiàn)自己的興趣和長處，也沒有得到適當(dāng)?shù)闹敢?，同時也沒有把自己的專業(yè)課培養(yǎng)成自己的興趣而認(rèn)真對待，都抱著60分萬歲的心態(tài)，沒有好好學(xué)習(xí)和深入研究。其實(shí)這些都能在一定程度上反映在到課率和課上學(xué)習(xí)的專注度上，如何能保證學(xué)生課上高效的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)募羁梢云鸬揭欢ǖ男Ч?/p>

三、對于建立學(xué)生間及老師之間激勵機(jī)制的一些建議

在大學(xué)生成長過程中，我們一定要樹立正確的課堂觀和學(xué)生觀，新一代的大學(xué)生是積極的自我發(fā)展的主體，不再是傳統(tǒng)的被動的接受，同時他們又有著自身發(fā)展的規(guī)律，所以作為教育工作者應(yīng)該立足事實(shí)，尊重個性，把握規(guī)律為培養(yǎng)新一代大學(xué)生而不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教育部一直在建議老師應(yīng)以鼓勵為主，所以激勵機(jī)制是很好的建立學(xué)生和課堂良好關(guān)系的橋梁，讓學(xué)生主動的愛上課堂，保證到課率。

從學(xué)生本身來說，有以下幾點(diǎn)建議。

1.內(nèi)心激勵。心激勵是指內(nèi)心的需求得到滿足，如果老師布置一些學(xué)生感興趣同時又與課堂密切相關(guān)的作業(yè)，作業(yè)是他感興趣的，他就會有動力去完成，并且能夠盡其所能的做到最好。當(dāng)責(zé)任盡到后，他也會覺得有滿足感，也就是需求得到了滿足，那么這種滿足感就會促進(jìn)學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)，更好地完成下一次的任務(wù)。

2.適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵。質(zhì)激勵是最直接的激勵，如我們常提到的進(jìn)步學(xué)生獎，優(yōu)秀學(xué)生獎以及課堂上答對問題得到小獎品之類的。對于不同學(xué)生頒發(fā)不同的獎勵可以達(dá)到不同的激勵效果，獎勵雖然并不貴重，但可以使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂以及老師的良苦用心，從而促進(jìn)他們繼續(xù)積極進(jìn)取，學(xué)好專業(yè)課。

3.懲罰激勵。懲罰激勵也是老師慣用的手段，如果運(yùn)用得當(dāng)也可以起到激勵作用，在學(xué)生中形成“好的行為有人夸，壞的行為有人抓”的良好風(fēng)尚，即體現(xiàn)需求理論中的公平原則。

從教師一方有如下幾點(diǎn)建議

1.建立更高效的教師績效考評制度。要科學(xué)有效地對教師的績效考核制度進(jìn)行改進(jìn)，注重激勵的有效性和多樣性，并且使考評過程公正公、公開和公平。

2.建立更加公平完善的薪酬非配制度。這種基于老師自身利益的激勵方法是鼓勵老師盡職盡責(zé)，更好發(fā)揮工作潛能的有效激勵方法。同時對于學(xué)校來說更能吸引優(yōu)秀的老師，從而提升學(xué)校的整體教學(xué)水平。

3.從教師的需求方面進(jìn)行針對性激勵。馬斯洛的需求層次理論講到人的需求理論分為五種，像階梯一樣從低到高依次分為生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求。

四、總結(jié)

通過對大學(xué)生缺課率現(xiàn)象及其原因的的分析，課現(xiàn)象從表面看是一個學(xué)生對學(xué)業(yè)的態(tài)度，而深入研究后則是個體性格、學(xué)校制度、教師教學(xué)、家庭教育和社會環(huán)境等因素綜合作用的結(jié)果。我們深刻的認(rèn)識到，學(xué)習(xí)本應(yīng)該是學(xué)生的天職，由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)生個性的日益凸顯等種種原因，在校大學(xué)生大部分時間逐漸遠(yuǎn)離了課堂，去干一些自己自認(rèn)為很重要的事情，而忽視了最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。為了引起大學(xué)生對于這一問題嚴(yán)重性的認(rèn)視，使學(xué)生在潛移默化中逐漸愛上課堂。在教育方面引入激勵機(jī)制是一個行之有效的方法，滿足不同群體的不同需求，有效的激勵機(jī)制可充分發(fā)揮現(xiàn)有的人力資源，調(diào)動教師的積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而保證學(xué)生的到課率，提高學(xué)生的知識水平。（作者單位：華北電力大學(xué)財務(wù)與資產(chǎn)管理處）

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