摘要：作為我國高等教育事業(yè)中的重要形式，高職院校承擔(dān)著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。提高教育質(zhì)量是高職教育的一大主題，在政府提出的人才培養(yǎng)模式適時(shí)轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)思想下，高職教育既注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用的要求，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新思維；模式；實(shí)踐教學(xué)

十八大報(bào)告指出加強(qiáng)創(chuàng)新，培養(yǎng)人才是關(guān)鍵。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。通過加快確立人才發(fā)展機(jī)制改革以及政策創(chuàng)新來實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，開創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的局面。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新教育，如果不對教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以啟發(fā)高職生的學(xué)習(xí)興趣、激活高職生的創(chuàng)新思維、發(fā)掘高職生的潛在能力、開拓高職生的個(gè)性發(fā)展、提高高職生的實(shí)踐技能，就無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)造能力，也無法培養(yǎng)出時(shí)代所需要的創(chuàng)造型人才。

一、加強(qiáng)高職生創(chuàng)新教育的必要性

（一）教育自身要求

培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力是高職教育發(fā)展的方向，我國教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》規(guī)定：“高等學(xué)校要緊跟國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”。教育已不單獨(dú)是獲取知識(shí)和信息，還應(yīng)重視對各種知識(shí)及技能的運(yùn)用與操作，培養(yǎng)獨(dú)立、創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力是高職教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求

在邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的同時(shí)，創(chuàng)新已成為社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力。激烈的國際競爭無論是綜合國力競爭，還是人才的競爭，核心其實(shí)是自主創(chuàng)新能力的競爭。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，自主創(chuàng)新成為我們發(fā)展的迫切要求，因此對創(chuàng)新人才的全面培養(yǎng)也迫在眉睫。社會(huì)對學(xué)術(shù)研究型和工程創(chuàng)新型人才的渴求，促使高職院校對應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的格外重視培養(yǎng)，使培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才成為高等教育的迫切任務(wù)。構(gòu)建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系是這個(gè)時(shí)代對人才的基本要求。

（三）高職生職業(yè)發(fā)展需要

高職生在學(xué)校除了需要學(xué)會(huì)基本知識(shí)和應(yīng)用技能外，還應(yīng)該得到在創(chuàng)新思維和能力方面的專門培養(yǎng)，為成為將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)并應(yīng)用到實(shí)踐中去的實(shí)用型人才。創(chuàng)新能力成為決定高職生發(fā)展為應(yīng)用型人才和技能型人才的核心素質(zhì)，并使高職生在就業(yè)競爭中具備了強(qiáng)大競爭力和崗位遷移能力，更重要的是為高職生職業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展打下了扎實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、高職生創(chuàng)新教育影響因素

影響高職生創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵因素涵蓋社會(huì)文化、外周環(huán)境、教育水平、學(xué)生自身能力等多個(gè)方面。

（一）傳統(tǒng)文化的負(fù)面效應(yīng)阻礙創(chuàng)新教育開展

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育的新思想和傳統(tǒng)文化之間的沖突使創(chuàng)新教育實(shí)施面臨阻力。傳統(tǒng)文化中“共性至上”的集體觀念不利于培養(yǎng)高職生的獨(dú)特個(gè)性與獨(dú)立思考意識(shí)，功利思想也有礙于創(chuàng)新教育的開展，使學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望與進(jìn)取精神；封閉保守的心理也不利于學(xué)生開放思想、拓展思維及競爭意識(shí)的培養(yǎng)；在傳統(tǒng)中國人的人格特征影響下，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。

（二）缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力的有效機(jī)制

目前一些高職院校存在一些問題，如對學(xué)生提高創(chuàng)新與實(shí)踐能力的重視不夠，對教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的條件提供不夠，對教學(xué)規(guī)律與模式的研究不夠等現(xiàn)象。近年來，隨著高職教育的不斷發(fā)展，師資力量與教學(xué)條件設(shè)施也相對匱乏，嚴(yán)重影響教學(xué)效果；學(xué)生們?nèi)鄙賱?dòng)手實(shí)踐、交流見解的機(jī)會(huì)；在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面，尚未形成創(chuàng)新教育的有效機(jī)制。

（三）教學(xué)方法單一，學(xué)術(shù)創(chuàng)新觀念不夠

在傳統(tǒng)教學(xué)重共性、輕個(gè)性模式的影響下，思想個(gè)性化逐步被思想標(biāo)準(zhǔn)化所取代。思維標(biāo)準(zhǔn)化的特征是思維缺乏靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和思維惰性，導(dǎo)致學(xué)生不愿也不善于深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，奴化了學(xué)生人格，對學(xué)術(shù)民主和創(chuàng)新觀念貫徹不夠。重傳授、輕探索，使學(xué)生輕視了學(xué)習(xí)和探索的過程，而只看重學(xué)習(xí)結(jié)果。在當(dāng)前教育模式下，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，缺少必要的知識(shí)探索興趣，逐漸缺失綜合聯(lián)想能力，造成學(xué)不致用，學(xué)而無用的結(jié)果。

三、高職生創(chuàng)新能力“CIQD”教育新模式

“CIQD”即curious好奇、interest興趣、question質(zhì)疑、discovery探索，分別指高職生創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的四個(gè)階段，好奇是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的源頭，興趣是開拓創(chuàng)新行動(dòng)的動(dòng)力，質(zhì)疑是迸發(fā)創(chuàng)新思考的頭緒，探索是強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的方法。由此引發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的三個(gè)步驟，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，充足創(chuàng)新動(dòng)力，鍛煉實(shí)踐技能。

（一）訓(xùn)練思維方法，牢固基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

首先要學(xué)習(xí)研究的方法，著重研究實(shí)踐的過程。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)觀察，以強(qiáng)烈的好奇心面對每一個(gè)研究，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)豐富的想象力與觀察的能力，還應(yīng)在研究過程中進(jìn)行發(fā)散、提煉、概括，總結(jié)出自己的見解與觀點(diǎn)。其次，要打破思維定勢，發(fā)散思維拓展。思維定勢是在反復(fù)使用中所形成的較穩(wěn)定的、定型了的思維模式，按照積累的思維經(jīng)驗(yàn)和已有的思維程序。往往會(huì)使學(xué)生按照已有的習(xí)慣與方法去分析事物，影響其思維的拓展。發(fā)散思維又稱求異思維，是指大腦在思維時(shí)所呈現(xiàn)的多維發(fā)散狀的思維模式，是創(chuàng)造性思維最主要的特點(diǎn)，也是測定創(chuàng)造力的標(biāo)志之一。其思維形式是以某一事物為核心，把思維無拘無束的放射發(fā)散，而產(chǎn)生巨大能量。再次，以設(shè)疑教學(xué)為契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生廣泛獨(dú)立思考?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，通過設(shè)疑，可以激活學(xué)生的思維發(fā)散，迸發(fā)思維的火花。設(shè)疑式教學(xué)，即利用問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，起點(diǎn)即為“疑”，從設(shè)疑到質(zhì)疑再為釋疑，最終喚起學(xué)生自覺思考學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問題意識(shí)與創(chuàng)新精神，使學(xué)生成為提出問題的主體。只有善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，才能在此基礎(chǔ)下尋求解決問題的方法，擁有更多的思維方向。因此，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，熱情解答學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生的好奇心、自尊心、自信心，使其改造、重組已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，通過不斷地否定和完善自我，挑戰(zhàn)權(quán)威，樹立起不唯書、不唯上的獨(dú)立思考精神。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教育，充足創(chuàng)新思考的動(dòng)力

教育情境指的是外在的科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)規(guī)范對高等院校中活動(dòng)著的主體——受教育者個(gè)體的影響，使其擁有“文化的、精神的、心里的、內(nèi)在的、主題的”經(jīng)驗(yàn)、氛圍和人機(jī)互動(dòng)。教育者在情境教育中要正確評價(jià)每種情境的特定要求，并由此確定適合這一教育情境下的教育行為，只有當(dāng)這種行動(dòng)和現(xiàn)行的教育情境相一致時(shí)才能有效地進(jìn)行教育。[1]情境教育有別于環(huán)境育人。孟母三遷則是環(huán)境育人的典范，通過潛移默化的影響，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的教育效果。創(chuàng)設(shè)情境教育，可幫助高職生充分理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展。教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)案例情境，使理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變靜態(tài)教學(xué)化為動(dòng)態(tài)教學(xué)。在情境教學(xué)中，調(diào)動(dòng)高職生的參與性、積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維，融合理論知識(shí)，更深刻地領(lǐng)悟到課堂傳授的信息，進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐中來。情景教學(xué)可以啟發(fā)高職生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)對問題思考與探究的沖動(dòng)和激情，拓展創(chuàng)新思維。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)，突出鍛煉實(shí)踐能力

相對于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)屬于教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)過程中存在許多問題，難以滿足實(shí)踐的條件與需求。如基地建設(shè)問題，沒有足夠的場地提供給高職生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；組織管理制度不完善，未明確教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系，難以保證高職生的教學(xué)質(zhì)量；缺乏規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核系統(tǒng)，對高職生實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有理論教學(xué)嚴(yán)格；缺乏對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，輕視對實(shí)踐操作能力的提高。實(shí)踐教學(xué)是高職生創(chuàng)新教育的重要步驟，也是高職院校與其他普通高校的區(qū)別點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì)水平。

創(chuàng)新思維是以問題為踏足點(diǎn)，創(chuàng)新能力是在實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中培養(yǎng)出來的。高職院校務(wù)必注重實(shí)踐教學(xué)過程，積極創(chuàng)造條件，將科技創(chuàng)作、工程創(chuàng)新等與高職生創(chuàng)新能力的提高融會(huì)貫通。首先要克服傳統(tǒng)教育中對理論知識(shí)的過度傾向，不斷改革高職生實(shí)踐教學(xué)的模式，認(rèn)真研究如何培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才，讓高職生在社會(huì)實(shí)踐中，不斷提高抗挫折能力，積極向上的進(jìn)取精神，敏銳的創(chuàng)新思維。其次開辟第二課堂，使高職生獲取更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)新能力。再次，在高職生創(chuàng)新教育中，可通過競賽的方式帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維能力。通過參加專業(yè)競賽為學(xué)生實(shí)踐提供了學(xué)習(xí)空間與平臺(tái)；可將崗位技能培訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)融會(huì)貫通，以崗位技能為要求，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，使教師摸索出更加適宜的實(shí)踐教學(xué)方法。（作者單位：河北聯(lián)合大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧念.教育情境與情境教育.華東船舶工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）[J].2001年3期.