摘要：教育部頒布的新《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了因材施教的教學(xué)要求，使得大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的有效手段，在英語(yǔ)教學(xué)中得到大力的推廣。但在具體應(yīng)用中仍然存在一定的問(wèn)題和困難。本文通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；分層教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

1、前言

教育部頒布的新《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)的要求，為高校的大學(xué)英語(yǔ)改革指明了方向，為大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)提供了政策的支持。分層教學(xué)是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，針對(duì)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性差異等的實(shí)際出發(fā)，確定不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同層次的考核，從而使不同層次的學(xué)生的英語(yǔ)水平都有不同層次的提高。正是分層教學(xué)充分體現(xiàn)了“因材施教，分級(jí)指導(dǎo)”的原則，近幾年來(lái)該理念得到了各類學(xué)校越來(lái)越多老師的認(rèn)可，在各層次的英語(yǔ)教學(xué)中被大力推行。

但筆者在近幾年的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了我校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中還存在一些困難和問(wèn)題。

2、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)不太科學(xué)

如何做到科學(xué)合理地分班是分層教學(xué)成功與否的重要因素。大部分院校都以學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)或以開學(xué)時(shí)的摸底考試成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的層次，從而進(jìn)行分班?？蛇@樣的方式難免會(huì)不夠全面和科學(xué)。筆者所在教學(xué)班的部分學(xué)生就表示，由于高考結(jié)束后就徹底放松自己，假期里幾乎沒(méi)有看任何書，結(jié)果很多以前掌握的英語(yǔ)知識(shí)也忘記了，影響了開學(xué)時(shí)的摸底考試成績(jī)。因此，如何提高學(xué)生英語(yǔ)分層標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性值得我們?cè)龠M(jìn)行認(rèn)真思考。

2.2 學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠

當(dāng)前筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)尚屬新生事物，我們僅僅根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)作為分班的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，并出現(xiàn)想不通的情況。A班層次的學(xué)生會(huì)感到心理壓力大，擔(dān)心考試太難怕考不及格。而B班層次的學(xué)生又感到丟面子，甚至產(chǎn)生悲觀的情緒，從而徹底放棄英語(yǔ)。

2.3 加大了教學(xué)管理難度

分層教學(xué)打破了原來(lái)的自然班級(jí)教學(xué)的模式，組成了一個(gè)全新的班級(jí)。全校不同專業(yè)的學(xué)生到新的班級(jí)里上英語(yǔ)課，加大了英語(yǔ)教師課堂管理的難度，也讓學(xué)生之間有陌生感，不利于學(xué)生之間課外交流，無(wú)法將課堂英語(yǔ)與課外操練結(jié)合起來(lái)。

2.4 對(duì)教師教學(xué)方法提出了更高的要求

A班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣較濃，主動(dòng)好學(xué)，因此對(duì)任課教師的要求也更高。而B班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，普遍對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，在課堂中沒(méi)有英語(yǔ)較好的學(xué)生的帶動(dòng)，給任課教師帶來(lái)挫敗感，甚至打擊他們的積極性。因此，分層教學(xué)對(duì)教師教學(xué)方法提出了更高的要求

3、解決對(duì)策

3.1 科學(xué)分級(jí)，合理分班

在學(xué)生分層時(shí)，幾乎所有院校都參考學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)和新生入學(xué)英語(yǔ)摸底考成績(jī)，因此保證分層次考試的科學(xué)性，提高測(cè)試的信度和效度是科學(xué)分級(jí)、合理分班的重要前提。除了參考學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)外，也可以根據(jù)學(xué)生自己的意愿進(jìn)行分層。

3.2 加大宣傳力度，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)

在新生入學(xué)以后，學(xué)校教務(wù)處和大學(xué)英語(yǔ)教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)該舉行大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)介紹講座，向?qū)W生介紹大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，說(shuō)明實(shí)施分層教學(xué)的重要性和必要性，幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)，糾正部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的錯(cuò)誤理解，讓學(xué)生客觀、理智的看待自己的層次，從而以樂(lè)觀、積極的心態(tài)投入到大學(xué)英語(yǔ)的分層學(xué)習(xí)中。這是分層次教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)管理

分層次教學(xué)打破了專業(yè)班級(jí)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，給分層教學(xué)班級(jí)管理帶來(lái)了一定的困難。通過(guò)分層次考試或高考英語(yǔ)成績(jī)將學(xué)生分到了相應(yīng)的班級(jí)上課，部分學(xué)生不服從安排，少部分學(xué)生趁機(jī)鉆空子逃課，出現(xiàn)了到課率低的情況。因此應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，保證分層次教學(xué)的質(zhì)量。要做到這一點(diǎn)，我們需要教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持，形成一個(gè)完整的管理系統(tǒng)。

3.4因材施教，合理使用教學(xué)方法

分層教學(xué)要求教師不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要教師有靈活多樣的教學(xué)方法，能充分了解學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)A班的學(xué)生可以多補(bǔ)充一些課外知識(shí)，加強(qiáng)文化背景的介紹，而對(duì)于B班的學(xué)生則應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注意對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)詞匯和新知識(shí)進(jìn)行趣記巧學(xué)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

4、 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教、分級(jí)教學(xué)的原則，使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和英語(yǔ)水平上都得到不同程度的提高。但在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在一定的問(wèn)題和困難，這就要求每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)真研究，不斷完善，從而使大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)更加科學(xué)、更加合理，使大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階。（作者單位：麗江師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)系）

參考文獻(xiàn)

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