摘要：美國南弗羅里達大學心理學教授約翰科勒（John.M.Keller）將相關(guān)動機的研究做匯總分析后，于1983年設(shè)計出了動機設(shè)計模型，并提出了圍繞該模型的教學設(shè)計過程，因其簡便和可操作性強，在教學設(shè)計領(lǐng)域影響很大?？评照J為，影響動機的要素有四個方面：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、信心（Confidence）、滿意（Satisfaction），即ARCS模型。本文就ARCS動機模式在國內(nèi)外的研究狀況進行歸納與分析。

關(guān)鍵詞：ARCS；動機模式；分析

一、 ARCS理論

簡單的說，ARCS模型的激發(fā)動機過程是，首先要引起他對一項學習或工作任務(wù)的注意和興趣；再使他感覺自己與任務(wù)有密切關(guān)系；接著要樹立信心，讓他感覺自己有能力做好此事；最后學習或工作任務(wù)之后的成就感，讓他感到滿意。

二、 理論框架分析

（1）注意

注意（Attention）是調(diào)動和保持學生學習動機的必要條件，也是提高學習效率的重要保證因素。雖然激發(fā)和保持受眾的學習積極性是串聯(lián)整個學習過程、范圍廣泛的系統(tǒng)活動，第一步同樣是關(guān)鍵一步就是要調(diào)動學生的注意力。

注意是一種心理活動，有有意和無意之分，存在集中性和指向性的特征。媒體改變所展現(xiàn)的方式，基本上激發(fā)不出有意注意，而讓學習者面對有趣的問題，會導致有意識的注意。在教學過程中，應(yīng)該激發(fā)學生應(yīng)該更加自覺地重視創(chuàng)造和保持學習的積極性。激發(fā)學習者的好奇心就成為了教學設(shè)計者的主要目的，讓他們把注意力集中在有意或無意點的學習活動。

（2）切身性

切身性是指教授內(nèi)容和受教者本身建立學習目標的相互關(guān)系，學習動機是第二個條件。切身性有兩種：目的指向切身性和過程指向切身性。很強的功利性與實用性目的存在于指向切身性，如果學習者為了達到某種目的就會對有益于該目的的學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。過程指向切身性強調(diào)于學習過程中的主觀感受，并強調(diào)在學習過程中使學生感到學習本身用自己的人格特質(zhì)不謀而合。當學習者認為自己在學習過程中的情感體驗好，他的動機將被激發(fā)。

雖然有助于學習動機的內(nèi)化目的是合理的目標設(shè)置，目標終歸是外部誘因的組成因素，其動機不會持續(xù)作用。但過程切身性將重點放在學習中享受愉悅氣氛，原本枯燥的學習可以變得有樂趣盎然。這些本質(zhì)的區(qū)別在這兩種切身性體現(xiàn)出來，所以教育工作者如果把兩種切身性的區(qū)別本質(zhì)結(jié)合在一起會產(chǎn)生非常理想的效果。

（3）自信心

自信心是激發(fā)和保持學習動機的第三個條件。在學習過程中，學習者認為他們成功的幾率很高，可以達到預期目標，這就是自信。凱勒的看法是，學生對某教學有了濃郁興趣后產(chǎn)生了切身性，則自信心就可以幫助學生克服困難的能力，要有必勝的信心和決心，不然會放棄學習任務(wù)。

（4）獲得滿足

滿足感來源于自身目標實現(xiàn)后的獎賞。它強調(diào)的是學習效果和學習者預期一致后，學生心理上的滿足，通過學習，學生能看到學習成果，讓學生在任務(wù)結(jié)束之后感受到成就感。假如一個人對成功的期望值很高，任務(wù)完成后，他可能不會產(chǎn)生令人滿意的結(jié)果，相反，如果預期較低的水平，可能比較容易產(chǎn)生滿足感。

ARCS動機設(shè)計模型可以看作一個過程：為了調(diào)動個人的動機學習，首先讓他的注意和興趣放在某項學習上，使他明白到完成這個任務(wù)是和他自身有關(guān)的，然后讓他感覺，他可以做好這件事情，信心油然而生，最終學習完成后讓他感受到成就感。

三、ARCS動機模式的實證研究

（1）國外研究

Keller（1987c）研究指出：曾將 ARCS動機模式推廣于二個在職教師的研討會中，一個是每個月二次、一次四個小時、為期四個月以解決問題的方式介紹 ARCS 動機模式（只是課程的一部份）；另一個是每個月二天連續(xù)三個月共六天，以一天上課與一天個別觀摩教室教學的方式學習 ARCS 動機模式，二個研討會的老師大多持正面的態(tài)度，有八成的教師認為 ARCS 動機模式可增進其教學動機的呈現(xiàn)。Keller的動機實施，是根據(jù)學生的動機情況和教材特點而制定的，操作方便，同時還提出了很多具體激勵策略，并且很多都是非常實用的。Visser 和 Keller（1990）設(shè)計將 ARCS 動機模式臨床使用于莫桑比克教育部的一個專業(yè)成長課程后，Keller 便因本身興趣轉(zhuǎn)向，不再將 ARCS 動機模式推廣于教師教室教學，而是轉(zhuǎn)向?qū)⑵鋺?yīng)用于網(wǎng)絡(luò)或計算機輔助教學設(shè)計。

（2）國內(nèi)研究

林琳（2010）發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)的學生在英語學習方面的興趣不如英語專業(yè)的學生，針對這一現(xiàn)狀，把大學英語教學中應(yīng)用ARCS動機設(shè)計模式用到非英語專業(yè)的英語課堂上。在研究中，ARCS動機模式的每個要素對學生的影響水平并不相同，影響程度最高的是相關(guān)性，滿足感與自信心排第二， 影響程度最小的是注意。研究者研究結(jié)論表示應(yīng)用ARCS動機模式后，英語課上學生的學習興趣可以很容易的激發(fā)出來，也可以幫助到那些英語教學工作者。陳立春（2010）通過美國“ARCS學習動機設(shè)計模型”原理應(yīng)用在教學過程中的研究。探索具有我國本土化的激發(fā)學生學習動機，產(chǎn)生學習動力.提高學習效果，取得事半功倍的教學效果的方法、途徑、操作策略及其可操作性、應(yīng)用性、實效性的成功案例，推動了教學改革，促進了教學效率的提高。丁為民，蔡之讓和鄒海（2010）嘗試從ARCS模式的四個因素在大學計算機基礎(chǔ)課程進行教學模式改革，將學生由被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，讓學生在形成良好的學習方法以更好更快地完成課程的學習。陳宜（2011）在高中生物教學中應(yīng)用ARCS動機設(shè)計模式。結(jié)論得出ARCS動機設(shè)計模式的應(yīng)用是有效的，能調(diào)動受眾的學習動機，發(fā)揮學生的學習主動性，值得在高中生物教學中進一步推廣。（作者單位：安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院）