摘要：隨著近年來市場經濟發(fā)展對會計行業(yè)提出的新要求，對于會計教學方式方法的變革也迫在眉睫。在不斷大量的教學過程實踐中，案例教學取得的尤其是在學生對于專業(yè)知識的應用能力方面成果是有目共睹的。本文就案例教學應用的意義以及具體實施上進行了相關的論述，并且提出相關的建議，以供大家參考。

關鍵詞：會計；案例教學實施；建議

一、會計教學中案例教學應用研究的必要性

會計的專業(yè)性質決定了其較強的實踐特性，并且與我們的日常生活聯(lián)系緊密，而重理論性的教學容易出現學生理論知識扎實，但是在實際操作中舉步維艱、難以入手的情況。會計案例教學，顧名思義，是指在學生掌握了會計專業(yè)技能的基礎上，在實際案例分析中，對所學的專業(yè)知識加以運用和造作的一種教學方式方法，它不僅能加深和鞏固學生對于知識的掌握，一定程度上，對于學生在理論聯(lián)系實際的過程中，遇到具體情況時的操作能力以及應對能力也是一種提升。在會計教學課堂上引入案例教學，能夠讓學生身臨其境，面對問題，尋找解決方法與途徑，主動學習，積極思考，等于是進入社會課堂之前一場場的實戰(zhàn)演練，寓教于樂，情境與理論相結合，最大限度的取得教學質量優(yōu)化。案例教學的過程中，不僅學生受益匪淺，而且對于教師的教學水平來講，也起到了一個促進與推動的作用。

二、案例教學的具體實施

（一）對于案例的選取一定要具有針對性。在會計案例教學中，案例的選取很關鍵，它直接影響著教學質量及教學效果的體現，教師應該結合自身的講授方式和特點以及學生的興趣偏好等，進行針對性的選材，這些題材最好集典型性與實踐性于一體。選材的切入點一旦找準，在具體教學中，便能達到事半功倍的效果。

（二）準備充分。準備充分通常是針對兩方面的，一方面是教師：案例教學并不是臨場發(fā)揮，在教學具體實施之前，教師需要做好大量的準備工作，比如各個環(huán)節(jié)的引入或者問題的篩選。如果準備工作不充分的話，案例教學就比較容易出現混亂的狀況，講解思路不清晰，條理不清楚。另一方面需要準備的就是學生，在實例教學中，需要的是學生和教師的配合程度，而學生能夠配合好教師的基礎就是相關的專業(yè)知識的掌握程度，在案例教學開始之前，學生應對涉及到的知識點或者是知識體系進行梳理，這樣就不會出現問題出現了，學生卻手足無措的情況。

（三）具體的分析和討論環(huán)節(jié)。案例教學中一般有三種類型，一種是將問題以及解決的措施都告訴學生，然后讓學生做出評價；第二種比較常見，案例中只是對事件進行描述，并不直接給出解決措施或方案，要求學生完成這一部分的探究；第三種屬于發(fā)展型的案例討論，這一類型的案例比較少用，即利用新的觀點，對原有的理論進行完善和補充。教師先將學生分為若干小組，可以是討論一個案例或者是討論不同的案例，在此過程中，學生需要完成教師給與的討論任務。值得注意的是，在案例討論的過程中，教師應對于某些重要的原理或者知識點進行適當的提示或者引導。

（四）成果展示以及總結評價。小組案例討論完成以后，教師根據學生參與討論的過程情況進行綜合評價，著重在于對案例的歸納和總結。這一環(huán)節(jié)的主要目的是升華學生對于案例的認識高度，教會學生辯證的看待問題，且能起到舉一反三的效果。為了更好的調動學生參與的積極性，可將這一部分的成果作為平時成績的考察當中，對表現好的學生予以鼓勵。

三、會計課程案例教學應用的相關建議

在上文中，我們已經了解到案例教學應用的意義及其具體實施的過程與常態(tài)的實施步驟，而在實際的操作中也會遇到一些問題。就目前已經出現的一些比較常見的問題，提出以下幾點建議：

（一）完善相關數據庫。在案例教學開始之前，教師需要花費大量的時間和精力去準備，如果在案例的收集與整理的任務也落到教師的頭上，會分散教師的注意力，直接影響到案例教學的質量，所以在案例的收集與整理上，院方可以配備相關的專業(yè)人員。如果教師時間及各方面條件允許的話，也可以自行收集整理案例，根據自己課程的需要，設立相關的案例情境。

（二）平衡好案例教學和傳統(tǒng)教學之間的關系。創(chuàng)新總是基于傳承的基礎上，案例教學離不開傳統(tǒng)的教學模式的支撐，同時又是對于傳統(tǒng)模式的發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式的主要劣勢在于對于學生的操作性把握強度不夠，重理論輕實踐的教學特點造成對學生的個性化的忽視。雖然在這一方面案例教學可以彌補傳統(tǒng)教學，但是在具體的教學過程中，案例教學并不能完全取締傳統(tǒng)模式，畢竟實踐總是建立在理論的指導下的。由此可見，在具體的教學實施過程中，應該將案例教學與傳統(tǒng)教學相結合，揚長避短，優(yōu)勢互補，才能達到最好的教學效果。

（三）循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打。欲速則不達，在會計案例教學中也是同樣。案例教學是一個循序漸進的過程，其間，學生理論知識的累積，分析能力以及運用能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，在不斷的學習和改進中，學生對于實際的操作能力的逐步提升，才能在案例教學中得到明顯的體現。出于學生與學生，教師與教師之間的差異程度，具體的案例教學實施又有不同，所以在教學過程中，教師和學生的合作尤為重要，教師應該引導學生學會循序漸進的發(fā)展和提高方式，切不可急于求成，比如在過程中給出提示，在討論環(huán)節(jié)中壓緩進度等。學生則需要與教師高度默契的進行配合，不要鉆牛角尖。教師的引導加上學生的配合，讓學生在案例分析與討論中慢慢形成自己的看法得出自己的結論，以達到案例教學的最終教學目的。

（四）交流與回饋，溝通方式的擇取。案例教學中，教師要學會傾聽，及時的與學生進行交流，學生在過程中出現的問題應該及時得到解決。

四、總結

案例教學誕生于20世紀50年代，并且是美國哈佛商學院主要采取的教學模式，由此可見，案例教學在課堂上所呈現出來的教學效果是得到了時間以及權威認可的。但是在我國，案例教學的發(fā)展還不是很成熟，這一過程的推動需要多方面的努力和配合。希望在不久的將來，隨著案例教學在會計教學中甚至其他專業(yè)的運用中，能為社會培養(yǎng)出更多的具有扎實專業(yè)基礎知識和較強實際操作能力的全能型人才。（作者單位：廣州番禺職業(yè)技術學院）

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