摘 要：本文筆者根據(jù)近年的實踐教學，對數(shù)字化教學與學生學習心理的相互關系及其影響做出一番探究，旨在合理運用高科技，讓其更好的促進學生的專業(yè)學習。

關鍵詞：視唱練耳 軟件 師生 心理

中圖分類號：G484 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0250-01

隨著現(xiàn)代新興技術在音樂的領域的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的一些音樂教學方法遭受了強烈的沖擊，各種新式的多媒體教學軟件開始進入人們的視野，占領教學的一席之地甚至更多。視唱練耳作為音樂教學的基礎學科，其以聽、說、唱、記為主要訓練手段，并以鋼琴作為輔助教學工具這種教學方式一直在全國范圍內適用，并且為學生的音樂學習打下了良好的基礎。隨著時代的進步，數(shù)字化多媒體技術的高度發(fā)展，新生事物豐富多彩，音樂現(xiàn)象日益更新，視唱練耳的教學也開始走向自我完善、自我更新的歷史必然。其學科定位、教學形式、教學內容和教學模式無一不要適應時代的潮流，結合數(shù)字化高科技的優(yōu)勢，打造視唱練耳學科的新紀元。作為基礎學科，其必須要具備全球視野，吸收容納世界上先進的教學理念、教學模式，才有可能緊跟時代的步伐。在這一點上，我國的視唱練耳學科建設是不落人后的，從歷年中央音樂學院主辦的視唱練耳教學藝術周的碩果累累就可以看出其成果。可以說，作為某種技術而言，數(shù)字化多媒體的運用使視唱練耳的教學更加豐富多樣化。

與此同時，從事音樂專業(yè)學習的學生，在進行系統(tǒng)化視唱練耳學習時，已經潛移默化的接受了傳統(tǒng)式的教學方法，數(shù)字化多媒體的引入，無疑是打破了師生之間教與學的平衡，多媒體作為另一類的教學引領者，進入了學生的學習領域。

1 數(shù)字化多媒體的運用對教師的影響

音樂教師，尤其是視唱練耳教師，對教師本身的綜合音樂素養(yǎng)要求極高，要具備一定的演唱技巧，流暢的即興伴奏能力、基本的指揮功底，對音高、和聲的準確辨別能力。只有具備這些條件，才有可能上好一節(jié)視唱練耳課。

數(shù)字化多媒體的到來，第一使教師的教學內容更加豐富。傳統(tǒng)的聽音，只是單一的鋼琴音色，單一的旋律、多媒體的運用使這些都變得豐富起來；第二使教師的教學形式更加多樣化。傳統(tǒng)的視唱，只是教師為學生伴奏，學生看著譜子演唱，比較機械化，多媒體的運用使視覺、聽覺等感官活躍起來，用更形象的動態(tài)畫面來詮釋作品。相比之下，教師的自身優(yōu)勢在學科的進步中漸漸不甚明顯。以筆者為例，2010年以前，筆者上課使用的就是傳統(tǒng)的教學手段，課堂中，學生演唱的音準、節(jié)奏、表現(xiàn)力，都需要教師辨別對錯，把握分寸，教師實際上在課堂中形成了自己的評判標準。2010年開始，筆者開始在教學中引入多媒體的教學，視唱部分，對于課堂上重點練習的旋律，筆者都做好樣本，學生在視唱時腦子里就對旋律有了大致的了解，練耳部分，直接使用聽力軟件，聽什么和檢查結果都由電腦完成，教師實際上在教學過程中成了電腦操作員。另一方面，這些多媒體的操作并不是音樂教師一開始就會的，這些新的教學形式對教師的素質提出新的要求，要求教師熟練掌握電腦系統(tǒng)的操作，熟練掌握計算機音樂的制作技巧（如對音樂制作軟件CAKEWALK8.0/9.0、SONARI1.0/2.0、MW3.0風格軟件、BAND-IN-A-BOX9.0/10/11等的熟練操作）。這些新生事物對教師來說，產生的壓力是很大的，要運用好這些數(shù)字化音樂教學手段并非易事，這關系到學科之間的相互融合，相當于教師需要重新來學習一門新的課程。但是，這種教學趨勢又是不容逆轉的，視唱練耳教師還需要調整自己的心理狀態(tài)，從容的迎接這種改變。

2 數(shù)字化多媒體的運用對學生的影響

以筆者的教學為例，在課堂中引入多媒體教學無疑是讓學生對枯燥的內容重新產生興趣的做法。雖然面對的是大學生，但在課堂上，還是免不了會出現(xiàn)所有年齡層的學生都會出現(xiàn)的厭學心理，由于視唱練耳歸根結底還是一門以練為主的課程，學生在學習過程中容易懶散、開小差，如果學生本身的音樂底子較差則更甚。運用這些新鮮的手法能馬上調動學生的學習積極性，筆者能明顯感覺到，加入了數(shù)字化教學的課堂氣氛明顯要比不加入的課堂活躍很多，學生由于接觸的少，充滿了新鮮感，相對的也能較好的去完成教學內容。

另一方面，數(shù)字化多媒體也有其缺乏人性化的一面，過于程式化，學生在最初的新鮮感過去后，還是回去關注自己是否能做到電腦對自己的要求。電腦的對錯分明，容易打擊學生的學習積極性，使學生進行自我否定。另外，課后的練習，也容易讓學生無所適從。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化多媒體只能充當鋼琴的“幫助者”，學生在心理上還是很大程度的信賴于教師的實際教學。

3 數(shù)字化多媒體的運用在師生關系上產生的心理影響

師生關系的遠近在教學實踐上有著舉足輕重的地位。師生的關系遠，課堂氣氛冷淡，學生不能很好的配合教師，甚至還有可能故意破壞，這樣導致的直接后果就是教學內容不能很好的完成，學生的能力不能較穩(wěn)的提高，這樣的教育達不到教書育人的目的。在這樣的情況下使用多媒體教學，教師就成了擺設，電腦可以完成所有教師的工作，甚至在學生熟悉了視唱練耳軟件后，完全可以自己自學。反之，師生的關系近，課堂氣氛融洽，學生能很好的配合教師，教師能夠很好的完成教學內容，學生也能在這樣一個很好的氣氛中提高自己的水平。這個關系下使用多媒體教學，教師還是主導地位，學生在教師的引導下，循序漸進的利用多媒體的強大功能，更好的吸收教師的教學內容。所以，數(shù)字化多媒體在課堂上的運用，應該是從屬于音樂教師的教學手段，并不能完全代替教師的身份。教師熟練運用這一教學手段，只是為了更好的傳授知識。學生對多媒體在教學上的運用應該跟隨教師，不需要產生退縮心理，學習內容的難易程度教師需要掌握好，更多的是去鼓勵學生。

4 結語

在視唱練耳教學中運用數(shù)字化多媒體輔助教學，在我國興起已有很長一段時間了，全國藝術高校視唱練耳和樂理教學聯(lián)盟更是不遺余力的大力推廣世界上先進的教學軟件與設備。作為視唱練耳教師，筆者希望在大力推廣數(shù)字化教學的同時，還要考慮到課堂內容與多媒體的適應性，發(fā)揮教師的主觀能動性，掌握學生的學習心理，讓數(shù)字化教學更好的為學生的學習服務。

參考文獻

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