摘 要：根據(jù)五年制高職物理課教學(xué)情況，從學(xué)生狀況、教學(xué)理念，職業(yè)需求三個方向進(jìn)行了分析。在物理課教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生智力水平、培養(yǎng)學(xué)生技能、滿足專業(yè)課的需要、以及教學(xué)方法等方面，提出適應(yīng)上述特點的若干建議。

關(guān)鍵詞：五年制高職 物理教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)特點 教學(xué)建議

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0227-01

物理學(xué)是五年制高職的一門基礎(chǔ)學(xué)科。一方面，通過物理教學(xué)使學(xué)生了解自然界的規(guī)律，認(rèn)識事物發(fā)展的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀；另一方面，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，為專業(yè)技能提供支撐。但由于五年制高職自身特點，既有別于三年制高職，又不同于高中教學(xué)，如何有效完成物理教學(xué)，是每個教師值得思考的問題。

1 五年制高職學(xué)生狀況

1.1 認(rèn)知情況

近年來，由于高中擴(kuò)招以及高等教育的迅猛發(fā)展，成績相對好的學(xué)生選擇了高中，設(shè)定了更長遠(yuǎn)目標(biāo)，成績較差的學(xué)生選擇了高職，導(dǎo)至現(xiàn)階段五年制高職學(xué)生的文化功底薄弱，大多數(shù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識和基本技能遠(yuǎn)未達(dá)標(biāo)，基礎(chǔ)相當(dāng)差，知識出現(xiàn)斷層，素質(zhì)偏低，無論是分析問題能力還是理解和接受問題能力遠(yuǎn)不如其它學(xué)校學(xué)生，給教學(xué)造成一定困難。

1.2 情感、價值觀

物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，知識銜接緊密，理論較強，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又由于高校教育制度改革，學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性不高、努力方向不明確。其次，這些學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)院之后，缺少拼搏精神，他們的思想處在非常放松的狀態(tài)。很少有人像高中生一樣緊緊抓住各門功課日夜攻讀沖刺高考，因此，他們的行為特征是興趣面很廣，自控能力差，而且非?；钴S。再者，學(xué)生正處于“青春期”，他們的心理特點是不穩(wěn)定性，經(jīng)常處于矛盾狀態(tài)之中，這些現(xiàn)象都嚴(yán)重影響物理教學(xué)。

2 五年制高職物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 教材狀況

五年制高職物理教材建設(shè)相對落后，或直接應(yīng)用高中物理教材或是現(xiàn)行的中專教材。知識體系仍以經(jīng)典物理為主，涵蓋了力、熱、電、光、原子物理幾部份，內(nèi)容陳舊，缺乏實用性。選取的實驗更是脫離實際，和專業(yè)聯(lián)系不緊密，和實際應(yīng)用相脫節(jié)，針對性明顯不強，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 學(xué)科地位

由于物理學(xué)是五年制高職教學(xué)中的共同課，各學(xué)校普遍重視不夠，學(xué)科建設(shè)缺乏力度。教師教學(xué)無創(chuàng)新、無新意，以完成教學(xué)時數(shù)為目的。學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣、無動力，以成績合格不掛科為目標(biāo)。再者物理學(xué)科教學(xué)投入少，特別是實訓(xùn)室形同虛設(shè)，實驗儀器設(shè)備十分陳舊，普遍認(rèn)為可有可無，無論是學(xué)生實驗還是演示實驗，實驗率低，嚴(yán)重制約了物理學(xué)科的教學(xué)，制約了學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

2.3 教學(xué)理念

由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，高職教師教學(xué)方法陳舊、單一，多數(shù)教師的教學(xué)方法為講授型，其教學(xué)手段傳統(tǒng)、重點是對知識的傳授，一言堂，主導(dǎo)作用過強，學(xué)生活動空間少，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，這種陳舊的教育方法最終導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越不愛學(xué)，抑制學(xué)生的發(fā)展，忽視了能力培養(yǎng)，素質(zhì)提高。再者，對學(xué)生評定方式上缺乏科學(xué)性，評價方式單一，對學(xué)生的評價仍然是以分?jǐn)?shù)來作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，制約學(xué)生的全面發(fā)展。

3 五年制高職物理教學(xué)對策

3.1 物理課程的教學(xué)內(nèi)容必須滿足專業(yè)課的需要

五年制高職使用的是高中或中專教材，內(nèi)容泛泛脫離專業(yè)實際。因此重構(gòu)課程模塊勢在必行?？砂磳I(yè)需求重組教學(xué)內(nèi)容或自編教材，以學(xué)生專業(yè)能力為本位，以工作需求為導(dǎo)向，本著有用的教學(xué)原則，沿襲“需求—動機(jī)—行為”的驅(qū)動途徑，重構(gòu)課程體系。將知識、技能及實用技術(shù)貫穿到物理教學(xué)中。例如數(shù)控、電子、計算機(jī)類學(xué)生，可側(cè)重電學(xué)方面內(nèi)容的教學(xué)；工程、機(jī)械類學(xué)生可加大力學(xué)方面教學(xué)內(nèi)容；食品工程類學(xué)生，可增加熱學(xué)方面內(nèi)容，加大實驗教學(xué)份量，有地放矢，能有效提高學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使職業(yè)素質(zhì)得到提升。

3.2 以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建新型的教學(xué)方式

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄教師主導(dǎo)作用過強，淡化學(xué)生主體作用的教學(xué)方法，以“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做”為主線靈活多樣的教學(xué)方式。重點是加強學(xué)生能力和學(xué)生非智力因素的發(fā)展，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。教學(xué)方法的改革關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)風(fēng)格的多樣化，因為任何成功的教學(xué)方法都不能脫離教師的實際水平和學(xué)生的實際能力的限制?？梢哉f“無法勝有法”。也就是說，物理教學(xué)過程不存在某種一成不變的通用模式，一堂高質(zhì)量的物理課的模式應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)對象，即學(xué)生的不同程度、能力水平以及教學(xué)內(nèi)容的需要在這個三維模型中選擇某一個適當(dāng)?shù)奈恢?，以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

無論用那種方法，都不要強迫學(xué)生接受知識，而是通過對存在問題的分析，幫助學(xué)生獲取知識，發(fā)展能力，提高素質(zhì)。

3.3 改變單一評價方式

物理學(xué)業(yè)成績的評定不能只是以考試形式做依據(jù)，而是應(yīng)將實踐績效考核與學(xué)校學(xué)分考核相結(jié)合，從理論知識到實踐知識（工作業(yè)績、工作態(tài)度、個人素質(zhì)）兩方面對學(xué)生進(jìn)行評價，特別要側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力的考核。通過這種新型的評價方式，激勵學(xué)生實踐和創(chuàng)新的熱情，并對學(xué)生的綜合能力給予公正的評價，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

3.4 采取分層次教學(xué)，讓每個人都學(xué)有所得

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教師圍繞學(xué)生群體制定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生認(rèn)知水平和個性特征差異，給一部分學(xué)生帶來壓力和學(xué)習(xí)障礙，解決這個問題最好辦法就是分層次教學(xué)。分層次教學(xué)繼承傳統(tǒng)“因材施教”原則，針對不同類型的學(xué)生的接受能力設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，分層施教。大致可分為：目標(biāo)制定分層，課前預(yù)習(xí)分層，課中導(dǎo)學(xué)分層，課后作業(yè)分層幾個部分。使差生能掌握教材基礎(chǔ)知識，具有初步技能；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，具有一定分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要求進(jìn)一步寬視野發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分層次教學(xué)，可為學(xué)生提供廣闊的，自主的學(xué)習(xí)空間，使不同層次的學(xué)生各有收獲，各有所得。

總之，新的形式下如何有效提高五年制高職物理教學(xué)質(zhì)量，真正把培養(yǎng)學(xué)生能力落到實處，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所長，是每位高職物理教師應(yīng)思考的問題。只有根據(jù)物理學(xué)科的特點，學(xué)生認(rèn)知水平，合理運用教學(xué)方法和手段，才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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