摘 要：根據(jù)五年制高職物理課教學情況，從學生狀況、教學理念，職業(yè)需求三個方向進行了分析。在物理課教學過程中，如何提高學生智力水平、培養(yǎng)學生技能、滿足專業(yè)課的需要、以及教學方法等方面，提出適應上述特點的若干建議。

關鍵詞：五年制高職 物理教學 教學現(xiàn)狀 教學特點 教學建議

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0227-01

物理學是五年制高職的一門基礎學科。一方面，通過物理教學使學生了解自然界的規(guī)律，認識事物發(fā)展的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的探究精神和科學態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀；另一方面，通過學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，為專業(yè)技能提供支撐。但由于五年制高職自身特點，既有別于三年制高職，又不同于高中教學，如何有效完成物理教學，是每個教師值得思考的問題。

1 五年制高職學生狀況

1.1 認知情況

近年來，由于高中擴招以及高等教育的迅猛發(fā)展，成績相對好的學生選擇了高中，設定了更長遠目標，成績較差的學生選擇了高職，導至現(xiàn)階段五年制高職學生的文化功底薄弱，大多數(shù)學生的物理基礎知識和基本技能遠未達標，基礎相當差，知識出現(xiàn)斷層，素質(zhì)偏低，無論是分析問題能力還是理解和接受問題能力遠不如其它學校學生，給教學造成一定困難。

1.2 情感、價值觀

物理是一門基礎學科，知識銜接緊密，理論較強，不利于激發(fā)學生的學習興趣。又由于高校教育制度改革，學生畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象，嚴重影響學生的學習態(tài)度、學習積極性不高、努力方向不明確。其次，這些學生進入高職學院之后，缺少拼搏精神，他們的思想處在非常放松的狀態(tài)。很少有人像高中生一樣緊緊抓住各門功課日夜攻讀沖刺高考，因此，他們的行為特征是興趣面很廣，自控能力差，而且非常活躍。再者，學生正處于“青春期”，他們的心理特點是不穩(wěn)定性，經(jīng)常處于矛盾狀態(tài)之中，這些現(xiàn)象都嚴重影響物理教學。

2 五年制高職物理教學的現(xiàn)狀分析

2.1 教材狀況

五年制高職物理教材建設相對落后，或直接應用高中物理教材或是現(xiàn)行的中專教材。知識體系仍以經(jīng)典物理為主，涵蓋了力、熱、電、光、原子物理幾部份，內(nèi)容陳舊，缺乏實用性。選取的實驗更是脫離實際，和專業(yè)聯(lián)系不緊密，和實際應用相脫節(jié)，針對性明顯不強，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 學科地位

由于物理學是五年制高職教學中的共同課，各學校普遍重視不夠，學科建設缺乏力度。教師教學無創(chuàng)新、無新意，以完成教學時數(shù)為目的。學生學習無興趣、無動力，以成績合格不掛科為目標。再者物理學科教學投入少，特別是實訓室形同虛設，實驗儀器設備十分陳舊，普遍認為可有可無，無論是學生實驗還是演示實驗，實驗率低，嚴重制約了物理學科的教學，制約了學生動手實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

2.3 教學理念

由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，高職教師教學方法陳舊、單一，多數(shù)教師的教學方法為講授型，其教學手段傳統(tǒng)、重點是對知識的傳授，一言堂，主導作用過強，學生活動空間少，使學生的學習處于被動接受狀態(tài)，這種陳舊的教育方法最終導致學生越學越不愛學，抑制學生的發(fā)展，忽視了能力培養(yǎng)，素質(zhì)提高。再者，對學生評定方式上缺乏科學性，評價方式單一，對學生的評價仍然是以分數(shù)來作為評價的唯一標準，制約學生的全面發(fā)展。

3 五年制高職物理教學對策

3.1 物理課程的教學內(nèi)容必須滿足專業(yè)課的需要

五年制高職使用的是高中或中專教材，內(nèi)容泛泛脫離專業(yè)實際。因此重構課程模塊勢在必行?？砂磳I(yè)需求重組教學內(nèi)容或自編教材，以學生專業(yè)能力為本位，以工作需求為導向，本著有用的教學原則，沿襲“需求—動機—行為”的驅(qū)動途徑，重構課程體系。將知識、技能及實用技術貫穿到物理教學中。例如數(shù)控、電子、計算機類學生，可側(cè)重電學方面內(nèi)容的教學；工程、機械類學生可加大力學方面教學內(nèi)容；食品工程類學生，可增加熱學方面內(nèi)容，加大實驗教學份量，有地放矢，能有效提高學生的實踐能力，激發(fā)學生的學習積極性，使職業(yè)素質(zhì)得到提升。

3.2 以教師為主導，構建新型的教學方式

改變傳統(tǒng)教學模式，摒棄教師主導作用過強，淡化學生主體作用的教學方法，以“工學結(jié)合、教學做”為主線靈活多樣的教學方式。重點是加強學生能力和學生非智力因素的發(fā)展，學生的科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)。教學方法的改革關鍵在于教師教學思想的轉(zhuǎn)變和教學風格的多樣化，因為任何成功的教學方法都不能脫離教師的實際水平和學生的實際能力的限制。可以說“無法勝有法”。也就是說，物理教學過程不存在某種一成不變的通用模式，一堂高質(zhì)量的物理課的模式應當根據(jù)教學對象，即學生的不同程度、能力水平以及教學內(nèi)容的需要在這個三維模型中選擇某一個適當?shù)奈恢?，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

無論用那種方法，都不要強迫學生接受知識，而是通過對存在問題的分析，幫助學生獲取知識，發(fā)展能力，提高素質(zhì)。

3.3 改變單一評價方式

物理學業(yè)成績的評定不能只是以考試形式做依據(jù)，而是應將實踐績效考核與學校學分考核相結(jié)合，從理論知識到實踐知識（工作業(yè)績、工作態(tài)度、個人素質(zhì)）兩方面對學生進行評價，特別要側(cè)重學生的創(chuàng)新精神和動手能力的考核。通過這種新型的評價方式，激勵學生實踐和創(chuàng)新的熱情，并對學生的綜合能力給予公正的評價，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

3.4 采取分層次教學，讓每個人都學有所得

在傳統(tǒng)的教學中，往往是教師圍繞學生群體制定統(tǒng)一教學目標，忽略了學生認知水平和個性特征差異，給一部分學生帶來壓力和學習障礙，解決這個問題最好辦法就是分層次教學。分層次教學繼承傳統(tǒng)“因材施教”原則，針對不同類型的學生的接受能力設計不同層次的教學目標，分層施教。大致可分為：目標制定分層，課前預習分層，課中導學分層，課后作業(yè)分層幾個部分。使差生能掌握教材基礎知識，具有初步技能；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，具有一定分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要求進一步寬視野發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。分層次教學，可為學生提供廣闊的，自主的學習空間，使不同層次的學生各有收獲，各有所得。

總之，新的形式下如何有效提高五年制高職物理教學質(zhì)量，真正把培養(yǎng)學生能力落到實處，讓學生學有所得，學有所用，學有所長，是每位高職物理教師應思考的問題。只有根據(jù)物理學科的特點，學生認知水平，合理運用教學方法和手段，才能達到最理想的教學效果，達到教學目的。

參考文獻

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