摘 要：高職院校肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的使命，高職院校迅速發(fā)展的同時也面臨著教學(xué)質(zhì)量問題的困擾。高職教師教學(xué)質(zhì)量評價是解決高職院校教學(xué)質(zhì)量問題的途徑之一，如何構(gòu)建科學(xué)的評價體系，避免評價產(chǎn)生的各種問題仍是亟待解決的。

關(guān)鍵詞：高職教師 教學(xué)質(zhì)量評價 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0223-02

近年來經(jīng)濟飛速發(fā)展，對人才的需求也越來越大，特別是高素質(zhì)的技能人才。高等職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的使命，從而得以大力發(fā)展。高等職業(yè)院校迅速發(fā)展的同時，也面臨著教學(xué)質(zhì)量問題的困擾。當然，高職院校也采取了很多方法改善這種狀況，比如：進行教師教學(xué)評價。教師教學(xué)質(zhì)量評價是高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的一個重要組成部分。經(jīng)過長期的研究與實踐，高職院校的教師教學(xué)評價工作有了一定的成果，但是依然存在很多需要解決的問題。因此，需要重新認識教師教學(xué)評價的內(nèi)涵，進而構(gòu)建更合理的體系，以保證高職教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)涵

高職教育的目的是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、管理等一線崗位的高素質(zhì)技能人才，不僅要求具有較高的專業(yè)理論水平，還應(yīng)具備較強的實踐能力。相應(yīng)的高職教師也應(yīng)具備相應(yīng)的能力，通常稱之為“雙師型”人才。由此，高職教師教學(xué)質(zhì)量評價與普通高等學(xué)校應(yīng)有所不同。顧明遠主編的《教育大辭典》對評價的解釋為：“評價指事物價值的判斷。”教學(xué)質(zhì)量評價，就是對教師的授課質(zhì)量（包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)過程和結(jié)果），在事實判斷的基礎(chǔ)上進行價值判斷的過程，是學(xué)校進行科學(xué)的教學(xué)管理的一個組成部分，其最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。

2 高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題

2.1 評價導(dǎo)向不利于教師專業(yè)化成長

高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價方案一般是針對過去的教學(xué)成果；評價的方法和手段比較單一，比如由學(xué)生填寫教師教學(xué)測評表等；評價的目的較為狹隘，僅僅與教師的職稱評定與利益相關(guān)。其評價結(jié)果對教師教學(xué)沒有具體的改進意見，使得教師得到的評價結(jié)果往往是冷冰冰的分數(shù)或“優(yōu)良差”的評語，通過評價教師也無法具體明晰教學(xué)的不足表現(xiàn)在哪些方面，看到評價結(jié)果后教師主動反思的積極性也大大降低，對教師改進不足也是一種限制。此種評價是消極的評價，無法發(fā)揮評價最終作用，帶給教師的僅僅是眼前的評級利益等，不利于教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

2.2 評價內(nèi)容較少體現(xiàn)高職高專院校的特點

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不同于普通高等院校培養(yǎng)的人才，它培養(yǎng)的人才不僅要有較高的專業(yè)理論水平，還要求具有很強的實踐能力，突出職業(yè)性行業(yè)性的特點。目前，高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容區(qū)別性不大，太過大眾化，無法體現(xiàn)高等職業(yè)院校的特點，不利于高職院校人才培養(yǎng)。

2.3 評價者與被評者缺乏溝通

評價結(jié)果是否科學(xué)會直接影響評價工作的水平和程度。定量、定性和定量定性相結(jié)合是評價結(jié)果的三種表示方法。一般評價結(jié)果呈現(xiàn)給教師的只是一個數(shù)字，這個數(shù)字也只能簡單的告訴教師自身的教學(xué)水平在同行之中處于什么樣的位置。至于在教學(xué)過程中存在的問題，評價結(jié)果無法呈現(xiàn)。評價過后也沒有及時與教師溝通及時反饋，大大削弱了評價的作用。教師教學(xué)評價的內(nèi)容有教學(xué)技能技巧、教育藝術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)等等，這些內(nèi)容有些是可量化的，直接用數(shù)字表示，而有些是不能的。所以，不能簡單的采用一種方式來表達評價結(jié)果，應(yīng)該針對不同的內(nèi)容采取適合的方式，如此得到的評價結(jié)果科學(xué)性較高。

2.4 針對實踐課程的教學(xué)評價指標不足

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能人才，依照高職院校的培養(yǎng)目標，在制定教學(xué)計劃時著重增加了實踐教學(xué)的課時。高職院校實施教師教學(xué)評價時，對實踐課程的評價力度不足，評價的指標與理論課程教學(xué)基本相同，無法體現(xiàn)實踐教學(xué)的特殊性，評價不夠客觀公正，會影響實踐教學(xué)的質(zhì)量，不利于人才的培養(yǎng)。

高職教師教學(xué)質(zhì)量評價存在許多問題，其原因是多方面的，比如：高職教師教學(xué)質(zhì)量評價理論發(fā)展緩慢、高等職業(yè)教育發(fā)展自身原因以及教學(xué)質(zhì)量評價過程中的主觀因素等?！拔覈慕虒W(xué)質(zhì)量評價事業(yè)起步晚，對高職院校教學(xué)質(zhì)量評價研究不完善，評價理論及其實踐動作都尚處于移植、摸索、創(chuàng)建階段。因此，教學(xué)質(zhì)量評價主要反映為政府指導(dǎo)和部門推動，這樣形成由官方出面組織實施的外部評價較為普遍，其評價形式多為鑒定、審驗性質(zhì)的總結(jié)性評價，比較注重評價結(jié)果，在等級上試圖給予劃分。目前，教師教學(xué)質(zhì)量評價的方法和技術(shù)的研究也在由零散向系統(tǒng)化、體系化轉(zhuǎn)變。”以往高職教師教學(xué)質(zhì)量評價會把評價結(jié)果與教師的職稱評定、晉級、處罰等掛鉤，忽視了教師自身發(fā)展的需求。高職教師教學(xué)質(zhì)量評價理論的發(fā)展也相對滯后，無法引領(lǐng)高職教師教學(xué)評價。教師教學(xué)質(zhì)量評價體系還需要進一步的完善。

3 改進高職教師教學(xué)質(zhì)量評價的對策

3.1 建立科學(xué)合理的評價原則

（1）導(dǎo)向性原則。高職教師教學(xué)質(zhì)量評價觀應(yīng)是科學(xué)的合理的，指導(dǎo)思想也應(yīng)具有很強的導(dǎo)向功能。評價過程必須堅持以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的評價觀；必須堅持以評促進的評價觀；必須堅持突出高職院校職業(yè)特點的評價觀。

（2）激勵性原則。所謂激勵，即在評價過程中鼓動教師與學(xué)生積極參與，積極思考，充分調(diào)動被參與者的積極性。不是為了評價而評價，評價的目的是為了使教師明晰自身教學(xué)成果，不僅要發(fā)現(xiàn)不足之處，還應(yīng)肯定教師在教學(xué)方面的成績，帶動教師的積極性以便更好的投入教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）客觀性原則。教師教學(xué)質(zhì)量評價要力求做到客觀、全面。評價者從實際出發(fā)，實事求是抓住本質(zhì)的東西，制定教師教學(xué)評價計劃時要充分考慮到高職教師的特點，遵循高等職業(yè)教育規(guī)律。

（4）動態(tài)性原則。教師教學(xué)評價是一個動態(tài)的過程。堅持動態(tài)性原則時，教學(xué)評價過程需要提防兩類錯誤的出現(xiàn)：目光狹隘，只注重以前的評價信息，淡化了目前的評價內(nèi)容的重要性；只關(guān)注評價信息量的變化，不去深究評價內(nèi)容的本質(zhì)。

3.2 制定合理的評價指標

評價指標的不同會嚴重影響評價的結(jié)果。各評價指標不是相互獨立的，它們構(gòu)成了能反映評價目的的一個系統(tǒng)。高職院校人才培養(yǎng)目標與普通高校不同，因此，在制定評級指標時要考慮以下兩個方面：

評價指標應(yīng)針對不同類型教師制定。高職教師包括雙師型教師與基礎(chǔ)理論教師，針對不同類型教師，指標應(yīng)有所不同，以使能準確的反映教學(xué)成果。反之則完不成預(yù)定目標。

評價指標應(yīng)體現(xiàn)高職院校教師的勞動特點。高職教師的勞動具有復(fù)雜性、全面性以及區(qū)別于普通高校教師的崗位針對性。評價指標必須與高職教師勞動特點相結(jié)合，既要考察理論教學(xué)，又要包括實踐教學(xué)，二者缺一不可。

3.3 確立多元的評價主體

在高職院校中，實踐課程教學(xué)的比例比理論課程教學(xué)大，與教學(xué)相關(guān)的環(huán)境隨之變動較多，因此，確定多元的評價主體能夠最大程度的保證評價結(jié)果的客觀與公正。可以作為評價主體的有以下幾個方面：（1）教師。作為教學(xué)活動的參與實施者，教師依據(jù)評價指標對自身表現(xiàn)進行評價。教師自評很大程度上鼓勵了教師及時自我審視，發(fā)現(xiàn)不足；另一方面教師自評過程可以讓教師覺得受到尊重與信任，更有利于開展評價工作。（2）學(xué)生?？陀^、真實是學(xué)生評價教師教學(xué)的特點，應(yīng)該在高職院校大力推廣與改進。（3）行業(yè)專家。校企合作已成為高職院校為學(xué)生提供實踐與學(xué)習(xí)機會的最佳方式之一。行業(yè)帶頭人在本行業(yè)已經(jīng)處于技術(shù)知識頂端位置，由他們對高職院校課程進行指導(dǎo)評價是再適合不過的了。

高職教師教學(xué)質(zhì)量評價是一個復(fù)雜且長期的過程，而目前的評價主體、評價內(nèi)容、評價結(jié)果反饋等還需進一步完善，需要各方面的共同努力。高職院校、教師、專家學(xué)者以及學(xué)生在完善評價體系、提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有不容小覷的作用，應(yīng)加以重視。

參考文獻

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