摘 要：本文通過對教學團隊的涵義和類型、教學團隊建設(shè)的動因和教學團隊建設(shè)的關(guān)鍵要素進行研究分析，探討了高職院校要建設(shè)什么樣的教學團隊、為什么要建設(shè)教學團隊和怎樣建設(shè)教學團隊，提出了高職院校應(yīng)有意識地在學校教學組織中努力開發(fā)有效的教育工作小組，打造優(yōu)秀雙師型教學團隊，推進教學改革、提高教學效果、提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 教學團隊建設(shè) 雙師型教學團隊

中圖分類號：G424.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0211-02

武漢軟件工程職業(yè)學院在國家骨干高職院校建設(shè)方案中制定了實施專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、專職教師素質(zhì)提升、兼職教師隊伍建設(shè)和專業(yè)教學團隊優(yōu)化等五大工程的師資隊伍建設(shè)計劃，旨在通過項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)，打造優(yōu)秀教學團隊，形成師資隊伍建設(shè)的長效機制。教學團隊建設(shè)的成效，在很大程度上決定了該計劃目標實現(xiàn)的程度。本文試圖通過對教學團隊的涵義和類型、教學團隊建設(shè)的動因和教學團隊建設(shè)的關(guān)鍵要素進行研究分析，弄清高職院校要建設(shè)什么樣的教學團隊、為什么要建設(shè)教學團隊和怎樣建設(shè)教學團隊，促進學校師資隊伍建設(shè)計劃的實施，為高職院校師資隊伍建設(shè)提供可資借鑒的經(jīng)驗。

1 教學團隊的涵義和類型

建設(shè)教學團隊，我們首先必須明確什么是教學團隊，教學團隊有哪些類型。

美國管理學家斯蒂芬·P·羅賓斯（Step-hen P.Robbins）認為：團隊就是由兩個或者兩個以上相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的群體。由此，我們認為：高職院校的教學團隊是以推進教學改革、提高教學效果、提升教學質(zhì)量為目標，以教研室、實訓室、實習實訓基地等為建設(shè)單位，以課程（群）或?qū)I(yè)（群）為建設(shè)平臺，由一定數(shù)量的專業(yè)知識與教學能力互補、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)搭配合理的專兼職教師組成的教育工作群體。教學團隊建設(shè)主要是通過自我管理的教育工作小組形式進行，每個教育工作小組由一組專兼職教師組成，負責一個完整的教育工作過程或其中一部分教育工作。因此，教學團隊建設(shè)就是有意識地在學校教學組織中努力開發(fā)有效的教育工作小組。

基于上述理解，我們在武漢軟件工程職業(yè)學院國家骨干高職院校建設(shè)項目實施方案中，制定了如下目標：實施“五大工程”，打造一支“師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、校企互通、專兼一體”的雙師型師資隊伍，造就一批教學、科研與社會服務(wù)能力突出的專業(yè)帶頭人和骨干教師。實現(xiàn)這一目標的終極目的，就是打造優(yōu)秀雙師型教學團隊，推進教學改革、提高教學效果、提升教學質(zhì)量。那么，高職院校要打造哪些教學團隊呢？筆者以為：根據(jù)高職院校的教育規(guī)律，高職院校在教學團隊建設(shè)工作中，要以課程教學團隊、實訓教學團隊為基礎(chǔ)，傾力打造優(yōu)秀的雙師型專業(yè)教學團隊。課程教學團隊包括公共課程教學團隊、專業(yè)理論課程教學團隊和專業(yè)技能課程教學團隊，它以某一門課程或某一類課程群為建設(shè)平臺，以教研室、實訓室為建設(shè)單位，以課程開發(fā)、課程建設(shè)、課程教學為主要任務(wù)；實訓教學團隊包括認知實習教學團隊、生產(chǎn)性實踐教學團隊和頂崗實習教學團隊，它以實習實訓環(huán)節(jié)為建設(shè)平臺，以實訓室、校內(nèi)外實訓基地為建設(shè)單位，以規(guī)范實習實訓環(huán)節(jié)管理、提高實習實訓教學效果為主要任務(wù)；一個優(yōu)秀的專業(yè)教學團隊是由若干個優(yōu)秀的課程教學團隊和實訓教學團隊組成的，它以專業(yè)或?qū)I(yè)群為建設(shè)平臺，以專業(yè)教研室或?qū)W科為建設(shè)單位，以校企合作、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教育教學、社會服務(wù)為主要任務(wù)。

2 教學團隊建設(shè)的動因

2.1 滿足教師自我實現(xiàn)的需要

馬斯洛的需求層次理論告訴我們，人除了生存需求、安全需求、社交需求、受尊重需求，還有最高層次的需求即“自我實現(xiàn)”的需求。作為知識分子的教師，每個人都希望實現(xiàn)自己的人生理想和個人價值，每個人都希望在社會實踐中不斷地超越自我。教師在一個教學團隊中工作，由于多人共事，比起個人單干更有利于自我實現(xiàn)需求的滿足。

2.2 滿足教師協(xié)調(diào)溝通的需要

教師的工作既具有個體性，也具有集體性，教師工作目標的實現(xiàn)，既有賴于自身的努力，也有賴于多方的協(xié)作。建設(shè)教學團隊，可以為團隊內(nèi)教師提供協(xié)調(diào)溝通的平臺，減少因信息不對稱所帶來的猜疑和摩擦，增進成員相互間伙伴式的協(xié)作、支持和信賴。

2.3 滿足高職教育創(chuàng)新的需要

高等職業(yè)教育作為一種新的高等教育類型，需要創(chuàng)新教育教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學組織形式、創(chuàng)新課程教學方式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教學團隊是由具有不同知識技能、擁有不同信息的人才所組成的，匯聚了完成團隊任務(wù)所涉及領(lǐng)域的專家，使得各個成員能夠充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，通過團隊內(nèi)部的知識管理工作，有利于知識共享，有利于避免工作重復(fù)，因而能夠快速解決問題，加快創(chuàng)新的速度。

3 教學團隊建設(shè)的關(guān)鍵要素

3.1 確立明確的團隊目標

確立團隊目標是團隊建設(shè)的前提。有效的團隊必須具有一個全體成員都渴望追求且具有意義的目標，它是全體成員奮斗的方向和動力，也是感召全體成員精誠合作的一面旗幟。教學團隊的目標來自于學校的發(fā)展方向和團隊成員的共同追求。在制定團隊目標時，首先需要明確本團隊目前的實際情況，如團隊處在哪個發(fā)展階段，團隊成員存在哪些不足，需要什么幫助等等。其次，教學團隊建設(shè)的目標定位必須與學校建設(shè)任務(wù)相統(tǒng)一，必須與人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)，以專業(yè)（群）、課程（群）建設(shè)作為校企合作、工學結(jié)合的工作平臺，根據(jù)社會發(fā)展的需要，制定本團隊專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)的總體目標，明確專業(yè)和課程建設(shè)的重點與方向，在既定的時間內(nèi)把專業(yè)和課程建設(shè)成具有職業(yè)教育特色、符合教育教學規(guī)律、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的品牌專業(yè)和品牌課程。教學團隊的目標制定后，還要根據(jù)團隊的總體目標進行分解傳遞，即分解為能夠進行績效評價的階段性目標、各工作組目標、各成員個人目標等。確立了明確的團隊總體目標及其目標體系后，要讓團隊的每個成員都認同團隊目標，使之成為團隊信念，牽引團隊成員為了共同目標而不折不撓地奮斗。

3.2 培養(yǎng)領(lǐng)軍性團隊精英

教學團隊建設(shè)需要一個有號召力、站在學科專業(yè)前沿、掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)的帶頭人。一名優(yōu)秀的團隊帶頭人應(yīng)具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，具備很強的創(chuàng)新意識、組織能力和親和力，善于調(diào)動團隊成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，善于與團隊成員溝通、調(diào)解內(nèi)部沖突，能夠營造和諧愉快的工作氛圍。團隊帶頭人的思想素質(zhì)、學術(shù)水平和組織能力決定著團隊的興衰。在團隊帶頭人的選拔和培養(yǎng)上，要堅持德才兼?zhèn)洹⒌虏挪⒅?。在培養(yǎng)方法上，一是聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家擔任其導師，負責其培養(yǎng)指導工作；二是安排其到國內(nèi)外知名大學進修培訓，提升專業(yè)素質(zhì)、開闊國際視野、更新教育觀念；三是安排其到國內(nèi)知名企業(yè)頂崗實踐、掛職鍛煉，提升技能素質(zhì)和社會服務(wù)能力。通過上述途徑，讓團隊帶頭人活動于學校與企業(yè)之間、游刃于教學與生產(chǎn)兩端、處于學術(shù)與技術(shù)前沿，成為具備高尚師德、精通學科理論、掌握最新技術(shù)、擁有創(chuàng)新思維、擅長團隊管理的領(lǐng)軍性精英人物。

3.3 培育和諧的團隊文化

教學團隊建設(shè)需要一種和諧的環(huán)境氛圍以促進成員間知識的共享與交流，團隊建設(shè)成效如何，關(guān)鍵取決于團隊內(nèi)部是否和諧、成員之間能否和睦共處。共同的事業(yè)愿景是培育和諧團隊文化的基礎(chǔ)，團隊精神是優(yōu)秀團隊的靈魂、成功團隊的特質(zhì)。團隊帶頭人要幫助團隊成員認識到本團隊存在的價值和意義，要幫助團隊成員樹立較強的自我意識，要培養(yǎng)團隊成員彼此支持、相互配合、相互信任的價值觀，要為團隊成員搭建相互交流、相互觀摩、相互評鑒的平臺，通過成員之間的互動，營造和諧的氛圍，使團隊成員的工作由孤立的技術(shù)性工作轉(zhuǎn)向團隊集體的探討和追求。

3.4 營造良好的外部環(huán)境

教學團隊建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，不僅需要財務(wù)、后勤、實習實訓等部門的協(xié)同配合，而且有賴于不同系部、不同專業(yè)教學資源的優(yōu)化整合，還有賴于行業(yè)企業(yè)的認同與大力支持。團隊帶頭人要注意處理好與校內(nèi)外其它團隊和行業(yè)企業(yè)的關(guān)系，為教學團隊營造一個良好的合作環(huán)境，使團隊成為校企合作的紐帶，實現(xiàn)學校文化、團隊文化與企業(yè)文化的融合。一個優(yōu)秀的教學團隊，一定要吸引企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員，特別是具有中高級職稱的專業(yè)技術(shù)人員參與其中，聘請他們擔任團隊的兼職教師或者客座教授，甚至名譽帶頭人等。由于行業(yè)、企業(yè)人員具有豐富的實踐經(jīng)驗、精湛的操作技能和前沿的最新技術(shù)，學校教師通過與企業(yè)、行業(yè)人員的相互交流與合作，有利于提高自身的實踐能力。引進兼職教師后，還要創(chuàng)造條件對其進行教育理論、教學方法、教師職業(yè)規(guī)范培訓，提高兼職教師隊伍的綜合執(zhí)教能力。

3.5 建立合理的激勵機制

激勵是指通過一定手段使團隊成員的需要和愿望得到滿足，以調(diào)動他們的積極性、主動性，使其自發(fā)地把個人的潛力發(fā)揮出來，從而確保既定目標的實現(xiàn)?？茖W合理的評價體系是調(diào)動團隊積極性、檢驗其建設(shè)成效、提升團隊核心競爭力的有效途徑，是團隊有序運行的重要保障。團隊帶頭人要通過建立科學的評價體系，實施有效的績效評價，形成一套可以使教學團隊成員獲得承認、尊重的激勵機制。

教學團隊激勵機制要做到以物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，最大限度地激發(fā)團隊的工作熱情，促使團隊目標實現(xiàn)。激勵機制包括利益激勵、榮譽激勵和文化激勵。在利益激勵上，可結(jié)合崗位管理與績效考核，制訂部門、崗位績效考核辦法，將專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、技術(shù)研發(fā)和教學團隊建設(shè)成效納入部門和各類崗位績效考核指標體系，既關(guān)注團隊整體的工作業(yè)績，也關(guān)注團隊中個人貢獻的不同，建立以業(yè)績?yōu)闃藴实膱F隊激勵機制，獎勵成員之間因彼此合作而有效實現(xiàn)團隊目標的行為，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予較高的獎勵性績效工資，從而為教學團隊的健康發(fā)展營造良好的競爭環(huán)境；在榮譽激勵上，可將教育教學成果、技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用推廣等社會服務(wù)成果作為專業(yè)帶頭人、骨干教師和優(yōu)秀青年教師遴選的重要指標，盡可能為團隊成員提供實現(xiàn)自我的環(huán)境與機會，讓其接受多方面的鍛煉，實現(xiàn)優(yōu)化組合，人盡其才。在文化激勵上，可結(jié)合評先選優(yōu)、職務(wù)晉升、崗位晉級等具體工作，堅持以人為本的理念，在公平、公正、公開的基礎(chǔ)上提倡競爭，創(chuàng)造出一種以民主為特征的環(huán)境機制，讓優(yōu)秀人才脫穎而出。

3.6 創(chuàng)建學習型組織平臺

組建一支高效運作的教學團隊，必須站在建立學習型組織、搭建成長平臺的角度，來考慮這個團隊是否具有學習的心態(tài)、系統(tǒng)的理論和豐富的實踐。學習是一種生活方式，希望每一位教師都以空杯的心態(tài)，培養(yǎng)自己的學習能力，迅速提升自己各方面的工作技能和綜合素質(zhì)。培養(yǎng)團隊的學習能力，就要不斷地對團隊成員進行培訓，可建立技術(shù)研發(fā)小組、課程開發(fā)小組、社會服務(wù)小組等學習型組織，盡力為團隊成員創(chuàng)造學習、鍛煉和施展才華的機會，并通過溝通、討論、培訓、共同工作的方式營造學習氛圍和成長環(huán)境，使團隊成員在學習與復(fù)制中迅速成長。

教學團隊各要素之間是互相關(guān)聯(lián)、相輔相成的，而不是簡單相加或獨立存在。因此，在雙師型教學團隊建設(shè)過程中，我們只有通盤發(fā)揮團隊中各種要素的作用，并強化團隊成員的合作機制，形成團隊合力，才能提高教師隊伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高團隊整體教學水平，達到雙師型教學團隊建設(shè)的目的。

參考文獻

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[3]“雙師型”教師隊伍如何打造[N].中國教育報，2012-04-18.