摘 要：本文以高校健美操教學為研究對象，著眼于非智力因素的體現(xiàn)，首先分別從動機因素、情感因素以及意志因素這三個方面入手，就非智力因素對高校健美操教學的影響展開了詳細分析，在此基礎之上，針對高校健美操教學過程中，培養(yǎng)上述非智力因素的關(guān)鍵措施，旨在于引起各方特別關(guān)注與重視。

關(guān)鍵詞：健美操教學 非智力因素 動機 情感 意志 影響 措施 分析

中圖分類號：G831 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0194-01

非智力因素即非認知因素，是指存在于智力以外，以心理、環(huán)境、生理、道德為主要組成部分的因素。并非直接參與著整個認知過程，但對于認知結(jié)果卻有著極為深遠的影響。重視并培養(yǎng)非智力因素，對于提高教學質(zhì)量而言至關(guān)重要。本文以高校健美操教學為切入點，試針對以上問題做詳細分析與說明。

1 非智力因素對高校健美操教學的影響分析

1.1 動機因素對高校健美操教學的影響分析

高校健美操教學參與主體中的絕大部分學生均是女生。女生內(nèi)在希望通過對健美操課程的學習，達到塑造并逐步改善自身形體與形態(tài)的目的。同時，還希望通過學習并完成健美操動作，充分展示自身的魅力。而對于男生而言，在女生充滿學習欲望的環(huán)境下，同樣能夠更加主動與積極的參與到學習過程當中。學生在健美操學習中付出了努力，能夠掌握基本的健美操運動技能。結(jié)合這一動機因素，要求高校健美操教師充分利用這一因素，調(diào)動其參與學習的主動性，培養(yǎng)學習自覺性，更好的學習并完成相應的健美操動作。

1.2 情感因素對高校健美操教學的影響分析

在現(xiàn)代教育教學體制作用之下，健美操課程是高校必修體育課程中的可選修課程。換句話來說，選擇學習健美操課程的學生都具備對健美操運動的興趣與愛好。然而，通常情況下，在正式進行健美操課程的學習之前，絕大部分學生對于此項運動的認知仍然停留在感性層面，僅僅認為健美操是展示身體形態(tài)的一項運動，并沒有認識到健美操運動過程中對于運動者音樂節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)能力、運動動作力度等的特殊要求。部分學生低估健美操學習的難度，可能導致其在逐漸深入學習的過程當中出現(xiàn)動搖與畏難的情緒。針對這一情況，要求健美操教師及時與學生進行情感層面的交流，消除其畏難情緒，激發(fā)學習信息與熱情。在自身充分努力的基礎之上，配合教師的細致指導，最終練好健美操。

1.3 意志因素對高校健美操教學的影響分析

同常規(guī)意義上的田徑、游泳以及球類運動等常規(guī)運動模式相比，健美操運動最為突出的特點在于：健美操運動的實施需要與音樂節(jié)奏相互配合。這也正是健美操教學的難度所在。對于初次接觸及學習健美操，且自身音樂樂感就比較差的學生而言，學習過程中對于各個健美操動作的接受將比較困難，即便是掌握了各個健美操動作，熟記了各個動作相互之間的連貫順序，在配合音樂的過程當中仍然無法實現(xiàn)音樂節(jié)奏與運動動作的協(xié)調(diào)配合，從而無法高質(zhì)量的完成整套健美操動作。在出現(xiàn)這一問題的情況下，就要求高校健美操教師清楚的告訴學生，這些問題都是健美操學習中常見且能夠克服的問題，樹立學生頑強拼搏的意志，激發(fā)其克服各個問題的信心與決心，從而更好的投入到健美操學習的過程當中。

2 高校健美操教學中對非智力因素的培養(yǎng)措施分析

2.1 高校健美操教學中對動機因素的培養(yǎng)措施分析

學習過程中的主動性與積極性有助于引導學生在學習過程中激發(fā)對學科課程的濃厚興趣，這對于高校健美操教學活動的開展而言同樣如此。實踐證實：學生學習主動性與積極性激發(fā)在很大程度上取決于學生對健美操課程的學習動機。相關(guān)教學工作者就曾明確指出：對于學生而言，學習動機是建立在學習需要的基礎之上所產(chǎn)生的。一旦形成了良好的學習動機，則將使得學生對于健美操學習更加的主動與積極。還需要注意的一點是：受到健美操運動特殊性的影響，運動形式可以多種多樣，與之相對應的教學形式也可以多種多樣。健美操教師并不需要局限于傳統(tǒng)意義上集體性的教學方式，也可采取個人性或者是對比性的教學方式。特別是涉及到的技術(shù)性動作的教學內(nèi)容，需要由易至難的提高動作難度，通過對動作技術(shù)性細節(jié)的簡化與拆分，提高學生的掌握度。

2.2 高校健美操教學中對情感因素的培養(yǎng)措施分析

在整個健美操教學活動的開展過程當中，教師所發(fā)揮的作用是引導學生認知并逐步學習相應的健美操動作。從教師的角度上來說，要想始終保持學生在健美操學習過程中主動性與積極性，就需要從心理氛圍的營造角度入手，確保學生能夠基于主動性的體驗與感悟，自主選取適合自己的學習方式。與此同時，健美操教師在教學活動中也需要避免受課前策劃流程的限制，而是需要結(jié)合學生課堂實際的接受情況，發(fā)揮教學機智，采取隨機應變的教學方式。以學生的具體學習情況為基準，逐步針對教學行為進行調(diào)整與優(yōu)化。在上述措施的充分落實之下，學生的主動性與獨立性均能夠在健美操教學過程中得到淋漓盡致的體現(xiàn)，能夠自主的將自身的體驗與學習興趣充分融合在一起，實現(xiàn)學習方法與學習技能的高度結(jié)合，從而最大限度的將健美操學習的過程轉(zhuǎn)變成為一種情感的體驗。

2.3 高校健美操教學中對意志因素的培養(yǎng)措施分析

隨著學習的不斷深入，動作的技術(shù)性、動作與動作之間的連貫性、動作與音樂之間的配合性均成為了學生學習健美操的難點。在長期無法跟上教學步伐的情況下，學生不可避免的會產(chǎn)生一定的畏難情緒，對相關(guān)動作的學習與聯(lián)系缺乏主動性。為此，就要求教師在教學活動的開展過程中引導學生正視上述問題，并采取一對一的方式，加強對這部分學生基礎動作的訓練，掌握好學習的步驟，在充分掌握基礎性動作的基礎之上，分步驟、分流程的記好健美操的連貫性動作，最后加入音樂進行配合。引導學生認識到，只要通過長期且刻苦的練習，就能夠提高自身健美操運動的水平，樹立頑強拼搏，決不放棄的堅毅意志品質(zhì)。

3 結(jié)語

在高校體育教學，特別是健美操教學中，非智力因素的意義是極為突出的。培養(yǎng)非智力因素，對于提高高校健美操教學質(zhì)量而言至關(guān)重要的，對于學生個體發(fā)展而言也極為有利。總而言之，本文針對有關(guān)高校健美操教學過程中非智力因素所涉及到的相關(guān)問題做出了簡要分析與說明，希望能夠引起各方關(guān)注與重視。

參考文獻

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