摘 要：突出“職業(yè)特點”是中等職業(yè)學校學科教學改革的方向。因此，中職學校幼師專業(yè)聲樂教學應以“幼師”這一職業(yè)的特點和需要為教學的前提和依據(jù)，實現(xiàn)教學與幼教崗位需求的“零距離”對接。

關鍵詞：幼師專業(yè) 聲樂教學 藝術課程

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0189-02

2010年12月2日，教育部召開了全國中等職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新指導委員會第二次全體會議暨43家行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會成立大會，教育部副部長魯昕出席會議并發(fā)表重要講話。提出了：第一，要以實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接為目標，加快校企一體化建設。第二，以實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接為目標，構建新的專業(yè)課程體系。第三，要以實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接為目標，推進人才培養(yǎng)模式改革。第四，要以實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接為目標，建立健全“雙證書”制度。第五，要以實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學習對接為目標，構建人才培養(yǎng)立交橋。

1 中職學校幼師專業(yè)聲樂課教學現(xiàn)狀

1.1 聲樂課教學滯后于現(xiàn)階段幼兒園藝術課程的實施要求

目前，多數(shù)中職學校幼師專業(yè)聲樂教學仍然延續(xù)傳統(tǒng)“音樂學院式”的教學模式。即以培養(yǎng)學生具備較為專業(yè)的歌唱水平為主要的教學目標。這雖然對培養(yǎng)學生的聲樂演唱技能技巧很有幫助，但已同現(xiàn)階段幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求不相適應。2001年國家教育部正式頒布和實施《幼兒園教育指導綱要》。其中強調(diào)“不要把藝術教育變成機械的技能訓練、以兒童為本”。這就要求教師在實施幼兒園聲樂教學時，要避免對兒童進行單純的藝術技能技巧的訓練，要注重培養(yǎng)兒童對藝術的體驗和基本的審美能力。由此可見，對于幼兒教師來說，不一定需要專業(yè)的、高超的“歌唱造詣”，具有綜合的、全面的、先進的幼教理念和幼兒歌唱教學方法的老師才是幼兒園需要的“好老師”。因此，“重技術、輕能力”的幼師聲樂教學顯然滯后于現(xiàn)階段幼兒園藝術課程的實施要求。

1.2 生源素質(zhì)和中職聲樂“集體課”的教學現(xiàn)狀決定不能將教學重點放在單一提高學生的演唱技能技巧上

中職幼師專業(yè)的生源基本上都是初中畢業(yè)的學生。其中農(nóng)村學生占多數(shù)。因此，大部分學生在來校前沒有受過音樂方面的專業(yè)訓練，有的學生甚至從未接觸過“聲樂”。同時，目前中職幼師專業(yè)的學生人數(shù)比較多，教師相對較少，聲樂課只能以集體課加小組課的形式進行，極少能有一對一上課的時間。然而，聲樂教學具有因人而異和需要因材施教的特殊性。所以，對于基礎薄、時間少的教學現(xiàn)狀來說，學生即使每節(jié)課都在學習歌唱的技巧，也很難在聲樂的演唱能力上得到多么高的造詣。所以，對于他們的要求固然也不能單一或者過多的追求技術上的提高。

1.3 聲樂教學仍缺乏實踐性和綜合性

在幼兒園新課程改革中，藝術課程的實施已實現(xiàn)綜合化。幼兒教師要改變以示范為主的教學方法，不僅要具備歌唱能力，而且要具備較強的藝術綜合素養(yǎng)，這根本上都有賴于幼兒教師藝術素質(zhì)和教學水平的提升。我們有些學前教育專業(yè)的聲樂教師認為幼兒歌曲不用多練習，只要掌握科學的發(fā)聲方法，自然就可以無師自通。通過往屆畢業(yè)生的反饋信息看，大多數(shù)畢業(yè)生都認為“幼兒歌曲很難唱”，學校所學的聲樂演唱技能難以在實踐中加以運用。這是因為幼兒和成人的嗓音特點有著很大的區(qū)別。如果學生不了解幼兒的嗓音特點、歌唱的方式、幼兒嗓音的保護、和幼兒歌曲的創(chuàng)作特點等，就很難唱出或者教出幼兒喜歡聽，愿意學的兒歌，更難于駕馭幼兒園的歌唱課。

2 中職幼師專業(yè)聲樂課教學改革幾點建議

2.1 更新教師觀念，是實現(xiàn)職前教學與幼教崗位對接的前提

中職學校幼師專業(yè)的聲樂教師往往都畢業(yè)于正規(guī)、專業(yè)的音樂院校。從教師的個人學習經(jīng)歷來說，每位教師都接受過多年的“專業(yè)”學習，并掌握嫻熟的演唱方法技巧。雖然教師們在大學時也曾學習過“聲樂教學法”，但大學中的教學法往往多限于“中學音樂教學法”而沒有單獨的“職業(yè)學校音樂教學法”。因此，一個音樂學院畢業(yè)的聲樂教師，僅憑個人的學習經(jīng)驗和在校所學的知識，可能勝任一名“中學音樂教師”，卻不一定勝任一名“職校聲樂教師”。這就需要教師要結合職業(yè)學校的特點和學生就業(yè)崗位的需求，更新觀念繼續(xù)學習。如：通過學習職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式，掌握職業(yè)學校與普通中學教學目標的不同；通過了解生源的特點明確教學過程中知識、技能難易程度的控制；通過到幼兒園的觀摩與實踐，了解幼兒的聲音特點及演唱兒歌與演唱成人歌曲的區(qū)別，進而適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容，使教學具有職業(yè)性、和實用性。

2.2 明確學生觀念，是實現(xiàn)職前教學與幼教崗位對接的保障

很多學生在進入職校之前并沒有明確職業(yè)學校與普通高中的區(qū)別。他們大多數(shù)還是停留在為了學習“知識”而來上學的思想上。其實，普通高中所教授的“知識”和職業(yè)學校所教授的“知識”有著本質(zhì)的區(qū)別。普通高中為了“考學”服務，教師主要傳授理論性“知識”；而職業(yè)學校為了培養(yǎng)技術型、專門型人才，教師主要教授技能性“知識”。如：普通高中沒有專門的“聲樂”課。聲樂知識的演唱和訓練都是涵蓋在“音樂課”之中。學生學習“音樂”主要的目的是陶冶情操、提高審美、拓展思維、提升素質(zhì)。而職業(yè)學校不同，幼師專業(yè)的學生通過學習要掌握音樂以及其細化各個學科的知識，以便能更好地完成“幼兒教師”的職責。因此，職校學校不僅要專門開設“聲樂課”更要將聲樂學科的知識系統(tǒng)、全面的教授給學生。由此可見，在教學中，教師要通過各種途徑和學生進行思想溝通，使學生明確來職校學習的目的是為了更好地駕馭將來到工作，從而使學習更有目的性。

2.3 適當增加聲樂素養(yǎng)（欣賞）課的比例

目前多數(shù)學校沿用的“學院式”的教學模式將聲樂演唱技能的訓練占據(jù)教學內(nèi)容的全部。毫無疑問，聲樂教育的實施首先應該從聲音技巧訓練入手。但是，在科學而有效地運用聲音技巧訓練手段的同時，也缺少不了素質(zhì)培養(yǎng)的理念。如果我們只是簡單而膚淺地認為聲樂教學只是要教會人們歌唱，那么，發(fā)聲技巧自然會占據(jù)我們教學的全部；如果我們把聲樂教學看作一種文化的或精神的實踐過程，那么，在訓練聲音技巧的同時就要適時、適當?shù)呐囵B(yǎng)學生的素質(zhì)。

幼教專業(yè)職前教學是要培養(yǎng)出適應幼兒園工作的教師。既然是教師就不能是一個具有單一技能的人，而應是一個具有相對綜合素質(zhì)的知識體，這樣才能更好地完成“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。因此，我們應改變以演唱技能技巧為唯一教學目標的現(xiàn)狀，在教學中適當增加聲樂相關理論，如：“聲樂美學、聲樂心理學、聲樂教育學”等知識的講解；適當增加對聲樂作品的種類、風格的講解；適當增加對優(yōu)秀聲樂作品如：蒙古長調(diào)《牧歌》，維吾爾民歌《青春舞曲》，朝鮮民歌《阿里郎》，西北民歌《花兒》，東北二人轉《新貨郎》，川江號子《船工號子》，五四時期歌曲《大路歌》，抗日戰(zhàn)爭時期歌曲《黃河大合唱》，解放戰(zhàn)爭時期歌曲《解放區(qū)的天》等的賞析。這樣，學生通過學習儲備了豐富的教學資源，為更好的駕馭幼教課堂奠定了基礎。

2.4 適當增加“邊彈邊唱課”的比例

邊彈邊唱能力主要指幼師生彈唱幼兒歌曲的能力，這是幼兒教師基本功之一。幼兒教師若能夠聲情并茂地自彈自唱，不僅能為幼兒提供學習和模仿的樣板，還會給幼兒留下美好的直覺印象，并具有激發(fā)幼兒學習欲望的功效。如：在教學中不定期增加彈唱比賽、表演、考核等內(nèi)容，能使學生充分認識彈唱基本功在幼兒園歌唱教學中的重要性，促使其自覺認真的進行練習，為今后的工作奠定堅實的能力基礎。

2.5 適當增加“聲樂教學實踐課”的比例

聲樂教學實踐課，能使學生直接接觸歌唱教學，以積極參與者的身份參與教學活動過程。通過充分發(fā)揮自身的潛在能力，體驗幼兒歌唱教學的過程和特點。這種直接體驗如果能夠長期積累，幼師生設計、組織音樂教學的能力必然得到提升。

如針對一年級的學生，可以在學生學習新知識的同時，定期邀請優(yōu)秀的幼兒園的教師為學生進行教育講座，通過榜樣示范法的教學，激起學生對幼教事業(yè)的熱愛；通過目標教學、任務驅動法，使學生明確學習的目標?？梢远ㄆ趲ьI學生到幼兒園進行參觀，通過情景教學、體驗教學，使學生及時了解幼兒園的發(fā)展狀況不斷更新教育理念；通過探究式、合作式的教學，指導學生有針對性的學習和實踐。

針對二年級的學生，讓學生在自主創(chuàng)建的“幼教音樂活動室”內(nèi)進行模擬教學實踐。通過情境教學法、探究式教學法、自主式教學法、合作式教學法，指導學生按照具體要求進行幼兒歌唱教學活動的模擬。這種模擬不僅是一種角色的模擬，更是一種角色的體驗和學習。如，我在教唱幼兒歌曲“鴨媽媽和雞阿姨”時就將采用這種形式。學生分角色進行準備和表演。通過角色模擬、合作學習，分層承包責任制的教學模式，一堂課下來學生不僅對歌曲的內(nèi)容有了深刻的了解，對如何教唱幼兒歌曲也有了明確的體驗。既增強了學生對幼兒歌唱教學可感性的認識，鍛煉學生的教學能力，更加激勵了學生對新知識學習的渴望。

2.6 適當增加“微格教學”的內(nèi)容

“微格教學”又稱“微型教學”，它是以現(xiàn)代教育理論為基礎，借助現(xiàn)代視聽工具，利用先進的多媒體信息技術（多媒體課件等），在有限的時間和空間內(nèi)，將復雜的教學過程做了科學細分，并對細分了的教學技能逐項進行訓練，幫助學習者獲取某一技能技巧的教學方式。聲樂教學作為一項技能訓練，其間有諸多復雜的技能，而學生在學習的過程中，往往只能通過看教師的表情和動作，聽教師的語言，通過“悟出”的道理控制自己的肌肉進行演唱。至于自己在演唱中的狀態(tài)也只能聽教師的反饋才知道。因此，在教學中引入“微格教學”，可以優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，使其形象化、直觀化，提高聲樂教育的有效性。如，在訓練“共鳴”技能時，首先老師把有關方面的理論和共鳴腔體的生理結構圖通過媒體圖文并茂的顯示出來。然后，利用動畫片的形式將歌唱共鳴運動圖在屏幕上演示。再播放幾列錯誤的和正確的腔體共鳴的歌唱實例。最后，老師對歌唱共鳴原理和練習方法進行分析總結，或者以學生為對象進行共鳴訓練。這樣，既可讓學生迅速正確理解歌唱共鳴原理和呼吸系統(tǒng)的生理結構，同時，掌握正確科學的練習和教學方法。又如：針對聲樂教法中的某一個教學技能的講解，可以讓學生通過觀看示范視頻后分析討論教學中的重點，進而以小組為單位模擬教學，然后將模擬教學的過程拍攝下來，再讓學生結合觀看自己的視頻，找出差距和不足，修正后重新模擬教學。這樣，通過觀看—分析—嘗試—糾錯—實踐這個過程，增強了教學的直觀性，活躍了課堂氛圍，解決了教學重點和難點，提高了教學效果。

總之，中職幼師專業(yè)聲樂課教學要時刻以培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的“幼兒教師”為教學的前提和依據(jù)，才能順應時代的要求，使教學更具有職業(yè)性、現(xiàn)實性和實用性。