摘 要：工作任務(wù)引領(lǐng)型課型是工學(xué)結(jié)合課程的重要課型，如何應(yīng)用此類課型有效地組織教學(xué)是我們教學(xué)組織者共同面對(duì)的問題，本文主要就此類課型在我校機(jī)械零件數(shù)控車切削加工教學(xué)中的運(yùn)用情況進(jìn)行分析，探討更好地應(yīng)用該課型的方法。

關(guān)鍵詞：工作任務(wù) 課型 數(shù)控加工 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0168-03

1 問題的提出及措施

企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才需求量大，但通過對(duì)相關(guān)企業(yè)和對(duì)數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意度不高，認(rèn)為技術(shù)、技能優(yōu)勢(shì)不明顯，實(shí)際工作能力不足，不太適應(yīng)企業(yè)的要求；大部分的數(shù)控專業(yè)中職畢業(yè)生也認(rèn)為自己所學(xué)未用、所用未學(xué)，就業(yè)后難以適應(yīng)工作崗位的實(shí)際需要。造成這一狀況的重要原因之一就是，傳統(tǒng)職業(yè)教育課程是圍繞“學(xué)科教學(xué)”和“技能訓(xùn)練”兩個(gè)中心建立的，而當(dāng)前中職學(xué)生的素質(zhì)狀況表明，他們不習(xí)慣或不擅長抽象思維和演繹式為主的學(xué)習(xí)方式，在脫離具體工作情境的理論學(xué)習(xí)中會(huì)有很大困難。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也只強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能和技巧習(xí)得，沒有將“工作”作為一個(gè)整體來看待，無法讓學(xué)生形成對(duì)工作的整體認(rèn)識(shí)，無法實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的獲得并最終形成職業(yè)能力。

基于以上問題，建立起工作過程系統(tǒng)化的課程體系，以企業(yè)典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)，建設(shè)接近真實(shí)的數(shù)控加工車間，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對(duì)話伙伴，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程中，獲得工作過程知識(shí)，習(xí)得操作技能，獲取工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)綜合職業(yè)能力的形成和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 工作任務(wù)引領(lǐng)型課型的內(nèi)涵

2.1 定義

工作任務(wù)引領(lǐng)型課型是以打破傳統(tǒng)以學(xué)科邏輯為主線的教學(xué)組織形式，以工作邏輯為體系，以企業(yè)典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在接近企業(yè)真實(shí)的工作情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、掌握相關(guān)技能、了解企業(yè)生產(chǎn)過程、發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力的課型。

2.2 特征

2.2.1 學(xué)習(xí)任務(wù)具有代表性

由于學(xué)習(xí)任務(wù)是來自企業(yè)的典型工作任務(wù)，為此學(xué)校邀請(qǐng)多位具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)且具有高級(jí)工及以上職業(yè)資格的一線工作人員，有優(yōu)秀的技術(shù)工人和技師，這些專家需在工作中不斷地學(xué)習(xí)，或者以其他方式繼續(xù)發(fā)展自己的能力，具備較高的職業(yè)能力，達(dá)到數(shù)控加工的技術(shù)先進(jìn)水平。讓學(xué)校數(shù)控專業(yè)教師與企業(yè)專家研究、探討確定以“直單向閥接頭”整套零件的加工作為《機(jī)械零件數(shù)控車切削加工》課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)零件組裝圖如圖1所示。

“直單向閥接頭”整套零件由螺母、墊圈螺母、閥芯、外連接套、直接頭五個(gè)零件組成，加工包括：外形加工、內(nèi)孔加工、外螺紋加工、內(nèi)螺紋加工、切槽加工、圓弧加工等數(shù)控車床切削常用的加工內(nèi)容，這里包含了數(shù)控車床中級(jí)工考證相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能。加工內(nèi)容有易有難，螺母、墊圈螺母的加工比較容易，閥芯的加工相對(duì)于螺母、墊圈螺母的加工難度有所提高，外連接套、直接頭加工內(nèi)容較多，加工難度進(jìn)一步加大，加工過程由易到難，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。整套零件的尺寸較小，加工耗材不多，材料成本較低，并且零件加工對(duì)設(shè)備、刀具、工具、量具的要求都不高，便于教學(xué)開展。以“直單向閥接頭”整套零件的加工作為《機(jī)械零件數(shù)控車切削加工》課程的學(xué)習(xí)任務(wù)具有較突出的代表性。

2.2.2 學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合

學(xué)習(xí)任務(wù)是企業(yè)的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)的環(huán)境是接近企業(yè)真實(shí)的工作情境，學(xué)習(xí)成果的考核標(biāo)準(zhǔn)是企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過程。讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，也就是工作；在這個(gè)過程中自主獲取相關(guān)信息，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、習(xí)得相應(yīng)技能，也就是學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的完美結(jié)合。加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)過程中，讓學(xué)生完成“螺母加工”學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)會(huì)面臨加工螺紋時(shí)用什么指令編程這個(gè)問題，由于有實(shí)際工作任務(wù)需完成作為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)通過學(xué)習(xí)資料或通過網(wǎng)絡(luò)查找到螺紋的加工指令G32、G92、G76等，為了能編寫加工螺紋的程序，學(xué)生會(huì)通過自主理解、相互討論或咨詢老師等形式對(duì)這些指令進(jìn)行消化，對(duì)比異同，確定所用的編程指令進(jìn)行螺紋程序編寫，然后加工螺紋并體驗(yàn)螺紋加工過程。學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，經(jīng)歷了知識(shí)的搜集、知識(shí)的消化、知識(shí)的應(yīng)用、加工的體驗(yàn)這個(gè)過程。學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也親歷了工作過程，很好地做到學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合。

2.2.3 以行動(dòng)為導(dǎo)向組織教學(xué)

應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)型課型組織教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在組織教學(xué)時(shí)，在同一小組內(nèi)設(shè)置“工藝員、程序員、機(jī)床操作員、質(zhì)量檢測員”等崗位角色，讓學(xué)生在接受任務(wù)→明確任務(wù)→模擬加工→真實(shí)加工→評(píng)價(jià)反饋這個(gè)完整加工過程中工作有所側(cè)重，同時(shí)又要互相合作，互相溝通，提高了學(xué)生的溝通合作能力，讓學(xué)生了解在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中工作有分工也要合作。在教學(xué)過程中為學(xué)生提供發(fā)揮個(gè)人潛能的廣闊空間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案及所用的知識(shí)由學(xué)生獨(dú)立思考、自由討論，方法是多樣的，結(jié)果也不是唯一的。如完成“螺母加工”學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，螺紋部分學(xué)生可以用G32、G92、G76或其它指令進(jìn)行加工，沒有規(guī)定要用統(tǒng)一的編程指令，在完成任務(wù)后能理解所用的知識(shí)，并能靈活應(yīng)用就達(dá)到目的。教學(xué)過程中教師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與性、實(shí)踐性、協(xié)助性，在這個(gè)過程中學(xué)到知識(shí)、學(xué)到技能、學(xué)到工作方法、積累到工作經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人的職業(yè)能力得到發(fā)展就是我們要倡導(dǎo)的教學(xué)組織形式。

2.2.4 有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

學(xué)生的職業(yè)能力包括顯性的專業(yè)技能和隱性的關(guān)鍵能力，顯性的專業(yè)技能是可以通過專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核的，經(jīng)過應(yīng)用工作任務(wù)型課型組織教學(xué)，學(xué)生的技能水平與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有明顯提高，學(xué)生在學(xué)完數(shù)控車床工作任務(wù)型課型的全部內(nèi)容后，不需要進(jìn)行任何的培訓(xùn)，考取數(shù)控車床中級(jí)工的一次通過率高達(dá)96%以上，取得的教學(xué)效果明顯。隱性的關(guān)鍵能力是抽象的，存在于具體的工作中，是無法脫離具體工作對(duì)能力點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的分析和培養(yǎng)的，是要通過不斷完成具體的工作任務(wù)慢慢積累的。學(xué)生經(jīng)過以小組為單位的共同學(xué)習(xí)，與人交流，與人合作的能力得到很大的提升；由于在完成任務(wù)的過程中，要用到的知識(shí)都要自己去搜集和消化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了極大的鍛煉，如“螺母”和“墊圈螺母”這兩個(gè)零件在完成車削加工后，還要在數(shù)控銑床上在零件的兩側(cè)銑兩個(gè)平臺(tái)，很多學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，搜集數(shù)控銑床編程資料，編寫平臺(tái)的加工程序；由于在完成任務(wù)的過程中，遇到問題需要小組共同分析、共同討論、認(rèn)真思考、共同找到解決問題的辦法，學(xué)生分析問題、解決問題能力得到有效培養(yǎng)，如在加工“直接頭”零件的內(nèi)孔時(shí)，出現(xiàn)了內(nèi)孔尺寸難保證，尺寸變動(dòng)的范圍較大這個(gè)問題，經(jīng)過學(xué)生的共同分析，能找出主要是由于“直接頭”零件的內(nèi)孔較深，內(nèi)孔鏜刀的伸出距離較長，內(nèi)孔鏜刀剛性較差，精加工時(shí)出現(xiàn)較嚴(yán)重的讓刀導(dǎo)致問題的出現(xiàn)，經(jīng)過共同討論提出減少精加工余量，保證尺寸精度；經(jīng)過完成多個(gè)工作任務(wù)，學(xué)生的知識(shí)遷移能力、應(yīng)變能力得到鍛煉，如“閥芯”這個(gè)零件在完成車削加工后，還要在數(shù)控銑床加工通氣孔，由于“閥芯”由數(shù)控車床加工出來的回轉(zhuǎn)體，用數(shù)控銑床上的常用夾具平口鉗上裝夾比較麻煩，學(xué)生經(jīng)過分析、思考提出把車床的三爪卡盤安裝到數(shù)控銑床的工作臺(tái)上，然后用三爪卡盤裝夾“閥芯”進(jìn)行銑削加工，充分體現(xiàn)了學(xué)生的應(yīng)變能力，綜合職業(yè)能力明顯提高。

3 工作任務(wù)引領(lǐng)課型的教學(xué)流程

由于工作任務(wù)引領(lǐng)型課型的內(nèi)容是工作，借助實(shí)際工作進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是以工作過程系統(tǒng)化為引領(lǐng)，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)方法，以學(xué)生按照教學(xué)流程完成結(jié)構(gòu)完整的工作內(nèi)容，掌握專業(yè)技能，發(fā)展綜合職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)的新課型，教學(xué)流程如表1所示。

4 工作任務(wù)引領(lǐng)課型的實(shí)施效果

（1）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是企業(yè)的工作任務(wù)，完成任務(wù)后，合格的產(chǎn)品要可以提供給相應(yīng)的廠家，通過廠家投放市場可以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生在完成任務(wù)后，特別是加工出合格產(chǎn)品后，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而獲得更加充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

（2）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生崗位工作能力及崗位適應(yīng)能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程基本相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，清楚在企業(yè)的生產(chǎn)過程中有什么樣的工作內(nèi)容，需要具備什么樣的工作能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)的效率更高，以后走向崗位后工作能力更強(qiáng)，適應(yīng)能力更好。同時(shí)企業(yè)與勞動(dòng)者也存在各種利益之間的矛盾，如加工“外連接套”零件的R2.5圓弧時(shí)，作為生產(chǎn)者更強(qiáng)愿意更用球形成形刀來加工，這樣加工出來的圓弧準(zhǔn)確性高，前期調(diào)機(jī)試加工方便，試加工周期短。但作為企業(yè)會(huì)要求生產(chǎn)者用普通外圓刀完成圓弧加工，因?yàn)橛们蛐纬尚蔚稌?huì)增加企業(yè)加工成本，球形成形刀通用性較差，會(huì)導(dǎo)致資源的利用率不高。如果學(xué)生能認(rèn)識(shí)、理解這些復(fù)雜的工作關(guān)系，就能夠?yàn)閷W(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展提供更廣闊的空間。

（3）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)零件的質(zhì)量意識(shí)和成本意識(shí)。由于產(chǎn)品只有合格與不合格之分，零件只要有一處達(dá)不到圖紙要求，這個(gè)零件就是不合格產(chǎn)品。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中用企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的要求對(duì)學(xué)生加工的零件進(jìn)行考核，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量求，改變以往只要把零件的形狀加工出來，就認(rèn)為已經(jīng)很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的錯(cuò)誤觀念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)零件的質(zhì)量意識(shí)。由于合格的產(chǎn)品具有相對(duì)穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，學(xué)生加工出合格產(chǎn)品后，能夠直觀地體會(huì)到產(chǎn)品的實(shí)際價(jià)值，可讓學(xué)生把投入與產(chǎn)出進(jìn)行對(duì)比，研究如何降低耗材和損耗提高產(chǎn)品利潤，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)零件加工的成本意識(shí)。

（4）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與產(chǎn)出雙贏。由于學(xué)生加工出來的合格零件就是產(chǎn)品，產(chǎn)品通過相關(guān)廠家投放市場后產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值。經(jīng)過對(duì)我校2010級(jí)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一個(gè)班45名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為“直單向閥接頭”整套5件零件加工，最后，任務(wù)一“螺母”零件有21件為合格品，任務(wù)二“墊圈螺母”零件有17件為合格品，任務(wù)三“閥芯”零件有15件為合格品，任務(wù)四“外連接套”零件有12件為合格品，任務(wù)五“直接頭”零件有11件為合格品，這些合格的零件都送到相應(yīng)廠家，經(jīng)過與廠家生產(chǎn)的零件組合形成產(chǎn)品，廠家把這些產(chǎn)品投放市場，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益，改變了教學(xué)以往只有投入沒有產(chǎn)出的局面。

（5）有效地促進(jìn)教師進(jìn)行自身教學(xué)能力提高。由于工作任務(wù)引領(lǐng)課型課程采取的是理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，要想取得比較好的教學(xué)效果，不僅要求課程任課教師要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還要有豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教師的教學(xué)工作提出更高的要求。在這種新型課程的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校積極鼓勵(lì)教師參加學(xué)習(xí)，很多專業(yè)教師利用假期主動(dòng)到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，積累企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自身教學(xué)能力。

5 工作任務(wù)引領(lǐng)課型的反思

（1）注重課堂的前移與后延。學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)型課型的組織形式與傳統(tǒng)課型的組織形式相比較有很多的區(qū)別，以往學(xué)生的知識(shí)主要是以老師傳授為主，學(xué)生只要在課堂上認(rèn)真聽老師講課就能獲得相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)型課型的實(shí)施，是以學(xué)生為主體，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要用到的知識(shí)要通過自己搜集獲取，因此教師在組織教學(xué)時(shí)，要注意課堂的前移，要在課堂實(shí)施前布置任務(wù)，讓學(xué)生有比較充足的時(shí)間，通過較多的渠道進(jìn)行相關(guān)知識(shí)搜集并消化，為能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后加工出來的是企業(yè)產(chǎn)品，由于產(chǎn)品使用功能的需求，它的生產(chǎn)過程所用到的設(shè)備不一定是單一的，如“閥芯”零件由數(shù)控車床加工后還要用到數(shù)控銑床進(jìn)行加工，因此，要引導(dǎo)學(xué)生用課后時(shí)間通過自主學(xué)習(xí)，思考零件的后續(xù)加工，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

（2）創(chuàng)建信息流通便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，要獲取的信息是廣泛的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題也是不確定的，用于解決問題的知識(shí)也是多變的，因此，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)他們有需求的時(shí)候能夠方便、快捷地獲取相關(guān)信息，如在實(shí)習(xí)車間建立專用工具書圖書庫，方便學(xué)生查閱，及時(shí)找到所需的專業(yè)知識(shí)；實(shí)習(xí)車間專用的多媒體計(jì)算機(jī)室要能與外網(wǎng)連接，方便學(xué)生能上網(wǎng)獲取相關(guān)知識(shí)。

（3）改變師資培養(yǎng)模式。以往教師的培訓(xùn)多以提高學(xué)歷、提高理論教學(xué)水平為主，現(xiàn)在的教學(xué)要求教師有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要有豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此要多鼓勵(lì)教師下到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，積累生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)能力。

（4）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行不定期監(jiān)督。由于現(xiàn)在的教學(xué)不再像以前那樣，老師講課學(xué)生就坐在下面聽課，安排實(shí)習(xí)學(xué)生就全部到工位上操作設(shè)備，一切都整齊有序?，F(xiàn)在的教學(xué)，由于各小組制定的計(jì)劃、方案及采用的加工方法不相同，學(xué)習(xí)過程就沒有一個(gè)統(tǒng)一的節(jié)奏，如有些小組成員操作了一會(huì)數(shù)控車床，由于遇到問題沒法解決，可能又到多媒體計(jì)算機(jī)室查找資料去了，整個(gè)車間次序相對(duì)混亂。因此老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行不定期監(jiān)督，保證課堂“亂”而有效。

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