摘 要：通過觀察國際前沿，掌握最新的世界成人教育觀念與走向，并充分結合我國農村成人教育的現狀，以此為我國的農村成人教育提供啟示與借鑒。

關鍵詞：在線教育 遠程教育 開放教育

中圖分類號：G725 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0165-02

近年來，隨著信息技術的調整變化，網絡正以其特殊的新銳方式改造著整個教育行業(yè)，教育已進入一個多元化和個性化的時代。在線教育是一種將優(yōu)質的教育資源與現代互聯(lián)網信息技術相結合而產生的新教育模式，目前正呈現席卷全球的趨勢，其覆蓋面不僅涉及高等教育，更在成人教育領域掀起了聲勢浩大的浪潮。它與云服務、跨國界教育（CBE）、大數據計劃（BigData Initiative）、新型互聯(lián)網板塊等概念一起，將造成一種呈爆發(fā)式增長的教育教學模式和商業(yè)模式，顛覆原先大眾對教育的理解，并對現有傳統(tǒng)教育體制、教育流程、教育效果進行一次大規(guī)模的洗牌。

1 背景

在線教育引發(fā)教育模式改變的例子與日俱增。據聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）官方報道，開放教育資源正在啟動一場寧靜的教育革命。2002年9月，美國麻省理工學院在互聯(lián)網上公布準備已久的開放課程計劃（MIT OCW），這項目承諾將MIT所有課程（約2000門左右）在數年內完全開放共享，耗資將超過數億美金。全球任何獲得授權的教育機構都可以免費分享MIT的教育成果和教學方法。2011年12月，麻省理工學院宣布開展一項開放在線學習項目-MITX，首個課程吸引了12萬名學生報名。2012年5月，斯坦福大學、普林斯頓大學等也宣布了他們與新興商業(yè)公司Coursera的合作項目，項目資金高達1600萬美元?，F在，由Coursera提供的網絡授課平臺，已有30余所大學加入，學生超過130萬。同年，哈佛大學和麻省理工學院共同啟動了非盈利教育公司EDX，該公司目標是建立基于網絡的互動學習平臺。哈佛隨即成立了HARVARDX。新平臺旨在支持哈佛的教授們在EDX平臺上發(fā)展課程資源，促使他們有創(chuàng)意地去營造更主動活躍的在線學習環(huán)境。2012年6月，UNESCO舉行的2012年世界開放教育資源大會上，各國教育部長共同探討繼續(xù)深化并加速這一變革。大會就自由、開放教育的展開了廣泛對話。大會的目標是發(fā)表《2012巴黎開放教育資源宣言》，呼吁各國政府支持開放教育資源的傳播與壯大。

當在線教育浪潮在國外如旋風般刮起時，中國也開始采取措施建設在線開放課程，主要包括視頻公開課和資源共享課。2011年7月舉行的兩岸四地大學校長聯(lián)誼活動中，校長們有了簽署了構建中華文化在線課程體系的動議。2011年11月9日，18所中國名校的20門公開課被教育部通過網絡打包展示，5天點擊量已逾10萬。精品視頻公開課建設啟動兩年來，相繼有186門課程向社會免費開放，截至2012年底，“愛課程”網、中國網絡電視臺、網易3個網站“中國大學視頻公開課”首頁面訪問數量為38.62億次，課程總訪問量3569.32萬次。在成人教育領域，遠程網絡教育應用于農民工培訓、干部培訓和企業(yè)在職培訓，已有數千萬人通過網絡形式接受了學歷及非學歷教育。2012年7月，國家開放大學成立，開通運行國家網絡教育數字化學習資源中心，已聚集國內外優(yōu)質網絡課程25000門，容量超過55TB。在全國設立109個分中心和10個典型應用示范點，用戶超過300萬。

隨著國際交流的日益增多和經濟全球化所引起的我國產業(yè)結構的調整升級和人才結構需求的變化，當前農村成人教育亟需轉變教育觀念，更新辦學方式，在專業(yè)結構、教育形式等方面進行調整。在線教育使開放課程不僅跨越了時空的傳遞，還可以讓世界的各個不同地點的學習者獲得教學資源。它向中國農村成人教育的改革提供了機遇和挑戰(zhàn)，如何在這一波席卷全球的教育改革浪潮中未雨綢繆，充分考慮其在中國農村的推廣的可行性、局限性及對策措施，是廣大農村成人教育工作者需要思考的問題。

2 在線教育在農村成人教育中應用的可行性分析

2.1 政策引導推動

推進公共、共享的教育資源是當今中國政府提升教育水平的戰(zhàn)略選擇?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》提出，“到2020年，基本建成人人可享有優(yōu)質教育資源的信息化學習環(huán)境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現所有地區(qū)和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋?！痹?012年7月召開的全國教育信息化工作電視電話會議上，教育部副部長杜占元指出，今明兩年教育信息化的重點之一就是加大優(yōu)質數字教育資源的普及與應用力度，實現優(yōu)質資源的廣泛共享。在國家政策的引導下，必然會有更多優(yōu)質教育教學資源進入公共領域，數字圖書館、社區(qū)學習資源庫、可視化課程資源等都將成為農村成人教育的可用資源。

2.2 網民基數擴大

農村網民數量近年來數量大幅上升。截至2012年6月底，農村網民規(guī)模為1.46億，比2011年底增加1464萬，占整體網民比例為27.1%。大量數據表明，農村網民正在以每年8%～9%的比例迅速增加，網絡在農民中的普及率已大大增加。目前，大多數農村網民將主要興趣放在視頻、新聞、社交上，尚未能自覺知曉在線教育對其知識、技能提升的重要性，發(fā)展空間巨大，亟需有相關政策或部門進行推動引導。

2.3 體現教育的公平性

長期的受到二元經濟結構的影響，我國的教育資源呈現出不均衡的趨勢，而教育發(fā)展水平也存在著參差不齊的狀態(tài)，政府對于農村成人教育的重視以及扶持力度明細不足，導致農村成人教育的發(fā)展不均衡。在線教育能夠突破時空的限制，讓落后地區(qū)的人們可以有機會和發(fā)達地區(qū)的人們共同獲得教學資源，這也彌補了農村地區(qū)的人們在學習上的需求，解決了資源不足的這一重大矛盾點。在線教育的一大優(yōu)點就是可以把教育資源傳遞到各個角落，讓人人都有獲得教育的機會。因此，推進在線教育在農村成人教育中的應用，對于縮小區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學校之間、群體之間的辦學水平和教育質量差異，實現教育公平和教育質量提升意義重大。

2.4 提高農民素質

新型農民的培養(yǎng)是新農村建設的核心內容，農民素質的高低和職業(yè)技能的好壞直接決定著新農村建設的興衰成敗。在線教育為農村成人學習者帶來大量新鮮的知識和信息，豐富的網絡資源也為農民創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了條件，多樣化的網絡學習方式為農民科學文化素質的提高奠定了堅實的基礎。通過在線學習，農民的職業(yè)專業(yè)技能和文化道德素質、法制知識、職業(yè)能力等綜合素質可以普遍得到提高。

3 在線教育在農村成人教育中的優(yōu)勢所在

3.1 增加教育受眾面

傳統(tǒng)的農村成人教育只能采用面授教育模式，由于受到場地空間的制約，其招生數量和培養(yǎng)規(guī)?？偸怯邢薜?；同時，由于面授教學采用統(tǒng)一時間、統(tǒng)一進度的方式，許多農村居民不得已放棄了入學機會。在線教育的教學突破了傳統(tǒng)課堂講授的單一模式，可以不受時間和空間地域的限制，因而，幾乎可以無限制地擴大招生規(guī)模，任何人只要有學習的意愿，都可以享受到在線教育的優(yōu)質教育服務。成人學員也可以自主安排學習計劃，在自己感到方便的任何時間、任何地點學習自己感興趣的內容，具有最大限度的靈活性，有效解決了農村居民居住分散、難以集中的難題，極大地增加了農村人口參與成人教育的機會。

3.2 擴展知識范圍

農村成人教育中的一個重點實施目標，是要通過系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)技能的學習，培育一大批懂技術、善經營、會管理的新型職業(yè)農民。從目前浙江省新農村建設的現實情況看，農村經濟與社會發(fā)展都處于全國領先水平，農民迫切希望通過成人教育，獲取大量的理論知識和較強的計算機、法律、財務、經營管理知識。新型職業(yè)農民的培育在突出實用技術培訓外，更應注重開闊其眼界，加強經營能力和管理能力的培養(yǎng)。在線教育豐富的課程資源，能突破傳統(tǒng)面授模式中課程資源局限于有限的書本材料和教師專業(yè)知識的局限，讓農民接觸各種文化知識，在愉快輕松的休閑中提升自己的知識技能和文化素養(yǎng)。

3.3 節(jié)約學習成本

相對于傳統(tǒng)面授教育，在線教育不需要固定的校舍、桌椅等硬件投入，課程資源幾乎可以無限制地重復利用，招生規(guī)?？梢詿o限制地擴大，因而其生均培養(yǎng)成本是很低的，成人學員所需交納的學習費用也大大低于傳統(tǒng)面授教育。這與農村居民收入水平較低、教育消費能力有限的現實較為切合，因而農村成人在線教育能夠為農村人口提供適合其經濟承受能力的教育機會。

3.4 增強教育實效

由于采用了多媒體技術特別是視頻技術，在線教育能夠為成人學員提供集生動的動畫、優(yōu)美的文字、悅耳的聲音、多彩的圖像于一體的課程資源，創(chuàng)造出一種生動活潑的學習環(huán)境；同時，利用虛擬現實技術，在線教育能夠使許多用常規(guī)方式難以表現或無法實現的過程與現象得以生動的呈現，從而將許多抽象、枯燥的學習轉化為形象的、體驗的學習，增強學習者對抽象事物的理解和感受，加深學員對知識的認識，激發(fā)學習者的求知欲和創(chuàng)造欲。

4 在線教育在農村成人教育中應用的局限與不足

4.1 在線教育與農民自身素養(yǎng)之間的差距

我國各地區(qū)農民受教育水平、認知水平以及從事的勞動差異較大，從而理解和接受能力也有很大差別。在線教育要求農民具有一定的信息技術應用能力和良好自學能力。雖然在經濟發(fā)達地區(qū)農民學員中電腦和網絡普及率、信息技術應用能力已達到一定水平，大多數學員具備數字化環(huán)境下的學習條件和學習能力，而且利用網絡進行學習的興趣較大，但是在欠發(fā)達地區(qū)農村電腦和網絡的普及率較低，學員經常為了參加網上學習和互動要趕到當地的教學點使用電腦和網絡，而且由于平時很少接觸電腦，難以一個人獨立完成上網學習的操作，常需要在教師的指導下進行學習。農民學員年齡偏大，離開課堂的時間相對較長，接受能力也相對較差，對在線教育的學習抱有一種恐懼心理，學習起來比較吃力。另外，農民學生以種養(yǎng)殖大戶、村兩委成員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)業(yè)主、個體經營戶等為主，平時都忙于工作，很少有時間能靜下心來學習。

4.2 農民對在線學習的適應性問題

受學習觀念的制約及客觀條件的限制，農民學員要完全按照現代在線教育的學習方式進行有效學習，難度較大。對大多數學員來說，只有集中時間和地點學習，他們才能感覺到學習的氛圍，才能真正以學生的身份安下心來學習，而讓他們單獨面對網絡和教學平臺適時學習，是十分困難的。對于一些學習基礎薄弱的學員而言，在線課程很難理解透徹。學員的身份除了是學生之外，更重要的還是農民，他們還承擔著較為繁重的農業(yè)生產或農村行政事務工作，特別是到了農忙時節(jié)，工學矛盾尤為突出。因此，學員在在線學習方式方法上，還需較長的適應過程。

4.3 政府對在線教育的支持尚未明確

新型農民的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，政府參與、統(tǒng)籌規(guī)劃是推進農村成人教育的根本保證。各級政府明確鼓勵和扶持農村各類人才的開發(fā)與培養(yǎng)，已出臺多種形式的配套政策。在線教育是一項新生事物，各國教育部門均在摸索探討中，其發(fā)展方向尚未明確，各地政府未就此制定向農村推廣的有效可行的政策。

5 建議和思路

首先，推動在線教育在農村成人教育中的應用，必須走教育內容“多樣化”的路子。在線教育建設要主動適應農村學習主體多樣化和學習需求多樣化的發(fā)展趨勢，為農村學歷教育、普適教育、技能培訓設計制作合適的學習資源，搭建簡單易用的學習平臺，滿足學習主體隨時隨地的學習需求。

其次，在線教育要與移動服務相結合才有實際發(fā)展前景。對于中國廣闊的農村地區(qū)，以及龐大的流動人口來說，使用手機接入互聯(lián)網是更為廉價和簡便的方式。在2012年剛開始上網的新網民中，農村網民比例達到51.8%，這一群體中使用手機上網的比例高達60.4%，使用臺式電腦和筆記本電腦的比例只有45.7%和8.7%，這一結果顯示出，相比于電腦，手機對農村網民的增長發(fā)揮了更加重要的作用。農村互聯(lián)網普及的局限性，使通過手機終端接入移動互聯(lián)網成為在農村地區(qū)普及互聯(lián)網更加現實的方式。農村成人教育服務，可以手機平臺為切入點，設計高效、易用的教育應用軟件，讓手機網民首先在教育中受惠。

最后，在線教育在中國農村成人教育中的推廣應用，需充分考慮我國農村成人教育的基本現實，尊重農民教育的規(guī)律，積極探索多元化發(fā)展道路。我們可以通過充分探討在線教育在農村成人教育中應用的可行性和應用方法，積極推進現代科技與教育的深度融合，為農民搭建終身學習“立交橋”，為建設和諧富裕新農村奠定堅實的基礎。

參考文獻

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