摘 要：信息技術(shù)類專業(yè)是當前高等院校普遍開設(shè)的一類專業(yè)，主要培養(yǎng)信息化社會建設(shè)所需要的各類人才。目前高等院校對于信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)具有同質(zhì)化、培養(yǎng)目的不明確等特征，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)效果不明顯，人才就業(yè)情況差，教育資源浪費等問題。高職院校作為高等教育的基礎(chǔ)層次院校，在培養(yǎng)社會信息化人才方面應(yīng)承擔其基礎(chǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的義務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向，面向崗位技能需求分方向培養(yǎng)專用型人才的教育培養(yǎng)模式，有利于高職院校更好地培養(yǎng)基礎(chǔ)應(yīng)用型人才，在高職信息技術(shù)類專業(yè)教育改革探索上具有實踐意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 面向崗位 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0147-02

進入21世紀以來，我國高等教育的發(fā)展取得了長足的進步，高等院校作為高等教育實施的主要主體承擔著社會培養(yǎng)各類人才的主要場所。當前社會經(jīng)濟高速發(fā)展，人才需求變化不斷加大，傳統(tǒng)的高等教育模式已經(jīng)無法很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，進行教育改革，更好地培養(yǎng)社會需求的各類人才的需求迫切。國內(nèi)的高等教育改革在廣大專家學(xué)者的努力下取得了較大的地步，不同門類，不同學(xué)科的教育改革都取得了一定的成效。

信息技術(shù)類專業(yè)是21世紀以來各大高等院校的熱門專業(yè)，在信息化社會建設(shè)的背景下信息技術(shù)類人才也是社會各單位的緊缺人才，國內(nèi)各個層次的高等院校都開展了信息技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)。高職院校由于其本身定位于社會應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)，其信息技術(shù)類專業(yè)主要是培養(yǎng)信息化建設(shè)過程中的各類基礎(chǔ)應(yīng)用型人才，例如，高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)的學(xué)生主要是能夠掌握計算機應(yīng)用軟件的使用、計算機管理信息系統(tǒng)的實施和計算機程序代碼的編程等基本技能。

目前高職院校在信息技術(shù)類人才培養(yǎng)過程中存在和本科院校及研究所等單位同質(zhì)化的特征，而由于高職院校的生源和本科院校的生源質(zhì)量有一定差距，實際上高職院校的學(xué)生是無法適應(yīng)本科的課程體系的，在實施過程中存在定位不準確，資源浪費等現(xiàn)象，而且不適應(yīng)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)目標要集中在技能培養(yǎng)和社會適應(yīng)的角度上來，信息技術(shù)類崗位實際需求與高校課程體系存在較大差距。

改革高職院?，F(xiàn)有的課程體系，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向未來的就業(yè)崗位的技能需求來分層次區(qū)別不學(xué)生生的專業(yè)教育，從而讓學(xué)生能夠更快更好地適應(yīng)社會崗位，使高職信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)回到應(yīng)用技能型人才的歸宿上來。

1 高職信息技術(shù)類專業(yè)教育概述

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2012年全國具有高考招生資格的高等職業(yè)院校的數(shù)量有1288所，其在校生規(guī)模達到了1000萬人才，已成為高等教育的重要組成部分。

高等職業(yè)院簡稱高職，是實施高等教育的重要組成部分，基本學(xué)制大都為三年，主要是以?？茖哟蔚慕逃秊橹鳎壳案叩嚷殬I(yè)院校的招生對象是普通高中畢業(yè)生和與普高學(xué)歷相等的學(xué)生。主要培養(yǎng)目標是具備高等教育知識，有具備專業(yè)技術(shù)技能的人才，其根本的教育目的是以實用為本、能用即可。

目前，信息技術(shù)類專業(yè)在一般的高職院校普遍開設(shè)，由于高職招生對象的層次是以?？茖哟蔚臑橹?，而信息技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上需要有較好的理論基礎(chǔ)同時具備專業(yè)技能的人才，高職學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的主業(yè)基礎(chǔ)技能，但是理論基礎(chǔ)很難較好掌握。社會上的高職信息技術(shù)類人才的應(yīng)用情況也說明了這一點，大多數(shù)高職畢業(yè)的信息技術(shù)類學(xué)生，比較適合從事基礎(chǔ)應(yīng)用性的工作。

高職目前的教學(xué)課程體系很多程度上都參考了本科的教學(xué)課程體系，并且教學(xué)過程也和本科及以上層次的教學(xué)過程類似，隨著高職院校的生源層次的變化，偏重理論課程體系和教學(xué)過程無法適應(yīng)現(xiàn)有的高職教學(xué)體制。課程體系中的很多課程對于高職生來說是無法理解，教學(xué)過程中的課堂講授效果和實踐過程的效果不明顯。通過目前傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系和教學(xué)過程培養(yǎng)的信息技術(shù)類人才根本無法和社會上的信息技術(shù)類人才需求相結(jié)合，造成了社會教育資源浪費等嚴重的問題。

針對高職教育辦學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，各高等院校及主管部門都進行了關(guān)注，目前高職的課程體系相對本科的課程體系來說相對自由，教學(xué)過程的靈活性也有了提供，但是人才培養(yǎng)的效果還不是很明顯，社會崗位技能需求變化很大，純粹的校園教學(xué)模式無法適應(yīng)崗位需求。讓教學(xué)課程體系和教學(xué)過程能夠適應(yīng)崗位需求的變化的一個重要方法就是辦學(xué)過程中面向崗位需求開展專業(yè)教學(xué)。

2 面向崗位的專業(yè)教育模式

面向崗位需求開展信息技術(shù)類專業(yè)教育就是要求以就業(yè)為導(dǎo)向，相應(yīng)的專業(yè)課程體系按照實際應(yīng)用的技能要求來設(shè)置，教學(xué)過程按照學(xué)生學(xué)習(xí)掌握技能的一般過程來開展，例如，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)我們可以針對計算機軟件開發(fā)行業(yè)中軟件測試員的崗位定位開設(shè)相應(yīng)課程，把學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)過程進行環(huán)節(jié)分割來增加實踐環(huán)節(jié)，把社會實際項目中的軟件測試環(huán)節(jié)引進的課程教學(xué)環(huán)節(jié)中來。

計算機應(yīng)用技術(shù)是目前高職院校普遍開設(shè)的信息技術(shù)類專業(yè)，也是信息技術(shù)類專業(yè)中傳統(tǒng)的專業(yè)，計算機應(yīng)用技術(shù)為例開展面向崗位的專業(yè)教育模式的探索具有普遍性和合理性，以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開展教育模式改革探索是可行的。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會各企事業(yè)單位信息化應(yīng)用過程中的需求，具有良好的計算機基礎(chǔ)知識、計算機專業(yè)知識、扎實的辦公自動化應(yīng)用和管理信息系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的專業(yè)應(yīng)用型人才。計算機專業(yè)崗位主要可以歸納為程序設(shè)計開發(fā)、應(yīng)用軟件使用、網(wǎng)絡(luò)及軟件系統(tǒng)的實施幾個方面，每個崗位方向具有相關(guān)性同時也具備差異，每個崗位的技能需求都需要具備計算機的軟硬件的基礎(chǔ)知識，而不同的崗位上賴以生存的技能存在很大差異，剛走出學(xué)校的畢業(yè)是無法很快適應(yīng)某一角色。同時在同一個崗位上的工作性質(zhì)也存在差異，例如程序設(shè)計開發(fā)崗位上有系統(tǒng)設(shè)計師、程序員、程序測試員的層次區(qū)別，每個層次的技能要求不一樣，要能夠順利適應(yīng)工作崗位必須要求在校的教育適應(yīng)社會崗位。

針對計算機應(yīng)用技術(shù)的就業(yè)崗位具備不同的應(yīng)用方向，每個應(yīng)用方向上又有不同的應(yīng)用層次，可以通過構(gòu)建面向崗位實際需求的專業(yè)教育模式。首先計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程體系進行改革，把原有統(tǒng)一的課程體系改成具備一套專業(yè)基礎(chǔ)課程同時在這套專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)應(yīng)用方向設(shè)置不同的方向課程體系，也就形成了一套專業(yè)基礎(chǔ)課，多套專業(yè)方向課的課程體系。然后對計算機應(yīng)用技術(shù)的學(xué)生進行分角色選方向教學(xué)，例如甲乙丙三個學(xué)生可以分別選修三個課程體系學(xué)習(xí)，但是三個學(xué)生要同時修一套專業(yè)基礎(chǔ)課。由于每個崗位的人才層次區(qū)別，對在同一個課程方向的學(xué)生實行就業(yè)崗位定位教學(xué)，具備當軟件設(shè)計師的人的理論實踐環(huán)節(jié)的要求和具備當程序員的理論實踐環(huán)節(jié)的要求是不一樣的，也就要求教學(xué)過程中每個學(xué)生的課程作業(yè)應(yīng)該是不一樣的。另外針對適應(yīng)計算機崗位的過程難度較高的特性，把計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生的三年學(xué)習(xí)過程進行分割，在教學(xué)過程中引進公司的實際項目進行教學(xué)并增加公司實踐的過程。這樣一個專業(yè)學(xué)生在同一個專業(yè)體系中擁有不同的課程教學(xué)體系和層次區(qū)分培養(yǎng)體系的專業(yè)教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)自身的技能，同時可以更快更好地適應(yīng)社會崗位需求，提高就業(yè)率和專業(yè)對口率，使專業(yè)學(xué)生有一個非常好的發(fā)展前途。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是高職信息技術(shù)類專業(yè)的一個典型專業(yè)，高職的人才培養(yǎng)目標是以實用為主，面向崗位的專業(yè)教育模式可以幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)用技能，從而更好地實現(xiàn)高職的人才培養(yǎng)目標。

3 結(jié)論

通過研究國內(nèi)信息化社會人才需求狀況和國內(nèi)高等院校的發(fā)展情況，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)模式的主要義務(wù)特征，結(jié)合信息技術(shù)類人才培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗，一個以人為本、面向崗位的高職信息技術(shù)類人才培養(yǎng)模式，具有專業(yè)技能培養(yǎng)明確、就業(yè)崗位適應(yīng)度強、人才培養(yǎng)效果明顯的特征。以人為本、面向崗位的人才培養(yǎng)模式對高職信息技術(shù)類的教育模式的探索具有實踐意義，同時對國內(nèi)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的高等院校的教育模式探索也具有參考意義。

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