摘 要：地方應用型本科院校進行教學質(zhì)量評估在提高教學質(zhì)量、促進地方經(jīng)濟的發(fā)展、選拔優(yōu)秀教師激發(fā)教師的積極性、讓學生的消費物有所值等方面有著極其重要的意義，對院校培養(yǎng)對象的學生其學習質(zhì)量優(yōu)劣直接反映了教學質(zhì)量的高低。從我國高等學校教學質(zhì)量評估的背景出發(fā)，探討了應用型本科院校學生學習質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建原則及學生質(zhì)量評價的關(guān)鍵點，并結(jié)合相應的教學實踐闡述了電類專業(yè)學生實踐教學環(huán)節(jié)學習質(zhì)量的評價舉措。

關(guān)鍵詞：應用型本科 學生 學習質(zhì)量 評價

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0135-02

教學工作是高等教育的中心工作，教學質(zhì)量是學校的生命線，提高教學質(zhì)量是高校工作永恒的主題之一，也是提高學校競爭力的必由之路。教學質(zhì)量是由管理部門的管理質(zhì)量、教師的授課質(zhì)量、學生的學習質(zhì)量和其它相關(guān)部門的服務質(zhì)量等要素共同構(gòu)成的。隨著管理科學的不斷進步，管理方法的不斷完善及人們教學質(zhì)量理念的更新，對教學質(zhì)量評估方法提出了更高的要求。學習是一個建構(gòu)的過程，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教學過程中師生互動、學生積極參與等各個環(huán)節(jié)都決定了最終的教學質(zhì)量，為此對學生學習質(zhì)量的評價顯得尤為重要。本文從我國高校教學質(zhì)量評估的背景、應用型本科學生質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建原則、學生質(zhì)量評價的關(guān)鍵點、電子專業(yè)學生實踐環(huán)節(jié)學習質(zhì)量的評價等方面結(jié)合自身的教學實踐作一些探討。

1 高校教學質(zhì)量評估的產(chǎn)生與發(fā)展

自20世紀80年代開始我國就有高校實施教師教學質(zhì)量評估制度，到2005年中國已有90%以上的高校建立起自己的教師教學質(zhì)量評估體系。各高校的評估體系內(nèi)容雖有差異，但目的基本一致：（1）幫助教師總結(jié)教學經(jīng)驗、更新教學內(nèi)容、改革教學模式、改進教學方法、完善教學環(huán)節(jié)、提高教學水平，進而整體提高教學質(zhì)量；（2）準確地衡量教學質(zhì)量的高低，監(jiān)控教學質(zhì)量；（3）發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的問題，及時采取改進措施，引導教師重視教學、研究教學、投入教學，進一步提高教學質(zhì)量；（4）評估結(jié)果作為教師職務崗位考核和津貼發(fā)放的一個重要指標；（5）采集教學質(zhì)量的相關(guān)信息，為學校教學工作決策提供依據(jù)；（6）通過教學質(zhì)量評估，建立和完善學校教師教學激勵機制。

關(guān)于教學質(zhì)量評估體系，國內(nèi)已經(jīng)有很多學者關(guān)注，尤其是近些年來相關(guān)的研究已經(jīng)逐漸深入和具體。除了探討課堂教學質(zhì)量評估體系的構(gòu)建之外，很多學者針對不同類型的高校，提出了教學質(zhì)量評估體系，如趙雷進一步研究了理工科本科課堂教學質(zhì)量評估指標體系，有非常大的借鑒意義。彭文博等通過對實踐教學內(nèi)部監(jiān)控要素的分析，建立了周期性評估與階段性考核、集中檢查與日常監(jiān)控結(jié)合的評價制度，提出了一套提高實踐教學質(zhì)量的較為完整的內(nèi)部監(jiān)控體系。此外還有很多學者關(guān)注國外教學質(zhì)量評估及其經(jīng)驗。這些研究為本科教學質(zhì)量評估指標體系的構(gòu)建提供了有益的借鑒和參考，但尚未充分考慮不同學科、不同專業(yè)的特點，因而所設(shè)計的指標體系雖然具有總體適用性但在針對性和彈性方面存在不足。目前我國高校結(jié)合教育部本科教學水平評估紛紛探索本科教學質(zhì)量評估的方式和方法。如南京大學的教學評估由“學生評估；領(lǐng)導、專家和同行聽課評估；綜合評估”三部分組成，并設(shè)相應的權(quán)重。

2 應用型本科學生質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建的原則

2.1 明確評估對象

在本科教學中，涉及到三個對象主體：學校、學生和教師。其中，“教”與“學”是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接涉及到教師和學生兩個主體，而作為管理者和組織者的學校，也是非常重要的主體，但是就目前的情況來看，普遍過于關(guān)注教師主體，而忽視學校與學生方面。

2.2 定性評價與定量評價相結(jié)合

本科教學涉及到學校、學生及教師三大主體以及課堂授課、課后實踐、教學管理等多個環(huán)節(jié)，因此，是一個非常復雜的過程。在這個過程中，有些可以用量化指標，但還有些是不適合用量化指標的，因此，要結(jié)合定性與定量兩種評價方法，才能全面、系統(tǒng)的對本科教學質(zhì)量進行較為科學的評價。

2.3 近期評價與遠期評價相結(jié)合

有些指標是近期的，而有些指標則需要近期與遠期相結(jié)合。例如，課堂教學質(zhì)量評價是基礎(chǔ)，是課程教學質(zhì)量評價和學校教學評價的重要依據(jù)，也是考核教師教學工作的重要依據(jù)，但是若單純以當期學生的評價，未必能真實地反映教師授課質(zhì)量。尤其是大學生正處于思想、價值觀等形成階段，對某些事情的判斷缺乏理性，須通過在校與就業(yè)后用人單位工作情況的跟蹤評價相結(jié)合，做到近期評價與遠期評價相結(jié)合。

2.4 指標體系設(shè)計動態(tài)化、彈性化

指標系統(tǒng)的設(shè)計不應當一勞永逸，因為處于不同發(fā)展階段、不同特點的高校需要不同的評價標準，所以指標體系的設(shè)計要具有動態(tài)的特點，并且具有一定的靈活性，根據(jù)不同學科、不同專業(yè)根據(jù)具體情況設(shè)置相應的機動指標體系，避免一刀切，使評價指標體系富有彈性與可操作性。

3 學生質(zhì)量評價的幾個關(guān)鍵點

3.1 人才培養(yǎng)方案、教學大綱的與時俱進與實施

人才培養(yǎng)方案和教學大綱是學校進行教學管理、教師組織教學的主要依據(jù)。對人才培養(yǎng)方案、教學大綱實施情況的監(jiān)控主要從課程安排情況、人才培養(yǎng)方案落實情況、實驗課開設(shè)情況、實踐環(huán)節(jié)的落實情況、教學大綱編寫、教材選用、學生考試情況等方面進行評價。

3.2 課堂教學活動

課堂教學是教學質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，主要從課前準備、教學過程、課外作業(yè)與輔導、成績考評等方面實施全程監(jiān)控，包括備課是否充分、教案是否完整、教材是否恰當；講授是否清晰、概念是否準確、內(nèi)容是否更新、重點是否突出、是否啟發(fā)思維、是否因材施教；課后作業(yè)與輔導是否到位；學生課程學習成績考核是否科學、嚴格等方面進行評價。

3.3 實踐教學環(huán)節(jié)

主要從實踐教學內(nèi)容與體系改革、實習基地建設(shè)、管理、效果、實驗室管理體制和開放度、實驗室環(huán)境與條件、實驗室工作隊伍及管理制度，實驗開出率與綜合性、設(shè)計性（研究性）實驗的開設(shè)情況及教學效果進行評價。

3.4 畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)

主要從選題、綜合訓練度、指導教師資格與水平以及精力投入，學生學習態(tài)度、實際能力、論文（設(shè)計）工作量、規(guī)范度、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、學術(shù)水平、答辯情況等方面進行評價。

4 學生實踐環(huán)節(jié)學習質(zhì)量的評價實踐

學生實踐環(huán)節(jié)主要包括課程實驗、獨立設(shè)課實驗、實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。實驗是學生最重要的基本技能訓練環(huán)節(jié)之一。對學生實驗技能成績的科學考評直接是對學生獲得相關(guān)技能的反映。如對獨立設(shè)課實驗課程（如電子技術(shù)實驗、電路、信號與系統(tǒng)實驗、通信原理與通信電路實驗等）的考核，課程成績由平時成績和實驗考核成績綜合評定組成：平時成績占總分的60%，考核成績占總分的40%。平時成績是每次實驗得分的平均，期末考試滿分為40分。實驗考核形式為操作考試（或筆試），設(shè)定最低及格線。每次實驗評分項目包括考勤、預習、實驗操作、完成報告等。實驗考核包括操作考試和（或筆試）。操作考試內(nèi)容：儀器的使用、實驗的規(guī)范操作、獨立操作的能力等。對電子實習目前采用了操作性較強的考核細則，該評價方案與項目實施內(nèi)容一起公布，并貫穿于整個實習過程，師生共同執(zhí)行實施效果明顯。項目設(shè)置從制度執(zhí)行情況、元件識別、元件檢測、電路板制作、引腳成型、元件插裝、焊接、調(diào)試到完成實習報告，每個項目制定相應的考核要求、配分及評分標準。

對于學期學生學習質(zhì)量的總體評價課從學生本學期的課程學習成績、學習能力（分為肯學習、獨立思考、善于總結(jié)）、學習品德（分為態(tài)度嚴肅、治學嚴謹、誠實正直）及學術(shù)業(yè)績等方面進行自評、班評級院評的綜合評價。

綜上所述，學生學習質(zhì)量評估是一項動態(tài)的系統(tǒng)工程，其評價指標體系的構(gòu)建應當體現(xiàn)動態(tài)化、彈性化的特點，根據(jù)不同專業(yè)、不同類型的學校設(shè)置機動指標體系。同時，評價的目的在于提高將先進的管理模式引入本科教學質(zhì)量評估，但是對于特定學校學生質(zhì)量評估應采用哪些有效指標及其權(quán)重的確定，還需要進一步的深入研究和探討。

參考文獻

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[3]彭文博，趙鵬，陶建民.實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的實踐與探索[J].實驗室科學，2006（2）：17-19.