摘 要：語(yǔ)用能力與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系在21世紀(jì)的外語(yǔ)教學(xué)研究中是一個(gè)值得深入探討的話題。本文從語(yǔ)用課堂教學(xué)的必要性和可教性入手，探討了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)用能力的方法和需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用知識(shí) 語(yǔ)用課堂教學(xué) 顯性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0128-01

2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力在教學(xué)中受到越來(lái)越多的重視。本文擬從語(yǔ)用教學(xué)的必要性和語(yǔ)用的可教性兩個(gè)方面進(jìn)行探討，以期對(duì)我國(guó)外語(yǔ)課堂語(yǔ)用教學(xué)有所啟發(fā)。

1 語(yǔ)用教學(xué)的必要性

1.1 語(yǔ)用知識(shí)性質(zhì)

Leech（1983）將語(yǔ)用學(xué)分為語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)用學(xué)。語(yǔ)用知識(shí)相應(yīng)地分為語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)用知識(shí)（Thomas，1983）。

前者是表達(dá)交際行為和人際關(guān)系意義時(shí)所提供的語(yǔ)言資源，后者指的是言語(yǔ)者對(duì)交際行動(dòng)理解和表現(xiàn)的社會(huì)感知。這些知識(shí)不像詞匯、語(yǔ)法或者句法那樣是顯性的、具體的，而是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中才能反映出來(lái)的。所以，KasperRose（2002：237）指出“語(yǔ)用功能知識(shí)及其相關(guān)語(yǔ)境因素對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是隱性的。即便長(zhǎng)期處于目的語(yǔ)語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者也很難注意到它們”。因此，語(yǔ)用知識(shí)的固有屬性使得進(jìn)行課堂語(yǔ)用教學(xué)成為必然。

1.2 語(yǔ)用教與學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是作為一門知識(shí)性的學(xué)科來(lái)教授和學(xué)習(xí)的。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂上教師講授的重點(diǎn)一直停留在語(yǔ)言知識(shí)上，比如詞匯與語(yǔ)法，而對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力注意較少。這樣的教學(xué)模式造成了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力不高，滯后于語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀。筆者曾在2005年至2006年進(jìn)行了一次為期一年的個(gè)案跟蹤研究。三個(gè)受試分別為學(xué)習(xí)英語(yǔ)兩年時(shí)間的一名小學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)七年的一名大學(xué)生以及一名學(xué)習(xí)英語(yǔ)十二年的碩士研究生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)三名受試的語(yǔ)用能力沒(méi)有顯著差異并且在一年內(nèi)沒(méi)有明顯的發(fā)展趨勢(shì)。

2 語(yǔ)用的可教性

2.1 理論基礎(chǔ)

Rose和Kasper（2002）認(rèn)為：雖然有些語(yǔ)用知識(shí)很難教，但很多目的語(yǔ)語(yǔ)用特征是可教的，如語(yǔ)篇策略、語(yǔ)用日常用語(yǔ)、言語(yǔ)行為以及語(yǔ)用理解等。不僅語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)是可教的，而且社交語(yǔ)用知識(shí)也是可教的。

2.2 調(diào)查結(jié)果

國(guó)內(nèi)的有關(guān)語(yǔ)用能力習(xí)得研究大多還處于描述性階段，缺少實(shí)證研究的定量分析。張洋（2010）的研究發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展有積極作用。姜占好、陶源、周保國(guó)（2011）通過(guò)文獻(xiàn)回顧把課堂語(yǔ)用教學(xué)方法概括為隱性及顯性兩大類別。劉燕（2011）的研究正是用這兩種方法課堂干預(yù)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無(wú)論在語(yǔ)用意識(shí)方面還是語(yǔ)用得體性方面，顯性語(yǔ)用教學(xué)的效果明顯優(yōu)于隱性教學(xué)。

3 對(duì)教學(xué)的啟示

基于以上對(duì)語(yǔ)用教學(xué)必要性和可教性的探討，如何有效地進(jìn)行課堂語(yǔ)用教學(xué)顯得尤為迫切與重要。根據(jù)教學(xué)心得和相關(guān)研究，本人擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論。

3.1 教師

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師在語(yǔ)用教學(xué)中的作用不容忽視。第一，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自身的語(yǔ)用意識(shí)，多學(xué)習(xí)語(yǔ)用學(xué)理論，利用各種資源豐富自己的語(yǔ)用知識(shí)；第二，教師應(yīng)注意從教材內(nèi)容中尋找語(yǔ)用知識(shí)，并且從課外收集真實(shí)的語(yǔ)用材料，比如網(wǎng)絡(luò)和影視資料，新聞和報(bào)紙雜志資料，盡可能在課堂上設(shè)置較為真實(shí)的語(yǔ)境，給學(xué)生提供交際過(guò)程中的真實(shí)感；第三，應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，又學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

3.2 教學(xué)方法

中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡管可以通過(guò)英漢語(yǔ)用的相同點(diǎn)獲得一定的英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)，但教學(xué)干預(yù)才是更重要的語(yǔ)用知識(shí)獲得途徑，特別是對(duì)于少有機(jī)會(huì)處于真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境的中國(guó)學(xué)生，課堂語(yǔ)用教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)獲取英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的主要手段。

3.2.1 顯性教學(xué)與隱性教學(xué)

相對(duì)于目的語(yǔ)中其他語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的顯性特征，語(yǔ)用知識(shí)具有隱形的特征，這就要求課堂上的語(yǔ)用教學(xué)應(yīng)更多地采取明示的顯性的教學(xué)手段，不僅要告訴學(xué)生“是什么的問(wèn)題”，而且要告訴學(xué)生“為什么的問(wèn)題”。通過(guò)提高意識(shí)、注意假設(shè)、輸出假說(shuō)等一系列教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者在有效的課堂活動(dòng)中內(nèi)化語(yǔ)用知識(shí)。

3.2.2 文化因素

在語(yǔ)用知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)充分意識(shí)到母語(yǔ)及目標(biāo)語(yǔ)的文化差異。只有了解了文化的相似與不同之處，才能有意識(shí)地利用語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到有效語(yǔ)用溝通的目的，從而避免因?yàn)槲幕呢?fù)遷移造成的語(yǔ)用使用失敗。比如，很多情況下我們會(huì)選擇否認(rèn)對(duì)方給予自己的稱贊，中國(guó)人認(rèn)為謙虛是美德；而西方人則會(huì)大方接受稱贊。如果在英語(yǔ)交際中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到自身母語(yǔ)的影響，對(duì)于對(duì)方的稱贊連連否認(rèn)，這只會(huì)造成交際的不成功。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)用教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共同努力，也需要有更多的語(yǔ)用研究愛(ài)好者對(duì)如何有效地進(jìn)行課堂語(yǔ)用教學(xué)、編寫有效的外語(yǔ)課教學(xué)大綱和材料，以及如何測(cè)試學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力等問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]Kasper，G. Rose，K.R.Pragmatic development in a second language[M]. Oxford：Blackwell Publishing Limited，2002.

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