摘 要：教學方法是教學的靈魂所在，它影響學生創(chuàng)新能力和綜合素質培養(yǎng)，大致可分成展示案例、案例討論、概括總結三個基本環(huán)節(jié)。在《環(huán)境法》課程教學中，應用案例教學法，對于完成教學任務、提高教學質量、實現人才培養(yǎng)等都具有重要作用。

關鍵詞：環(huán)境法 案例教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0126-01

《環(huán)境法》是普通高校環(huán)境類專業(yè)的選修課，其教學目標是提高大學生運用環(huán)境法相關法律法規(guī)知識去分析和解決實際環(huán)境問題的能力，培養(yǎng)學生的法律意識。本人經過多年的教學，認為借助實際的環(huán)境問題案例引入課堂，能有效實現上述目標。

1 案例教學法特色

案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式，于1870年由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布首創(chuàng)。20世紀80年代，案例教學引入我國，主要用于部分實踐性、應用性較強的工商管理、法學、醫(yī)學、國際商務等學科領域。

首先，案例教學法鼓勵學生獨立思考。傳統教學只告訴學生怎么去做，其內容在實踐中可能不實用，且乏味無趣，在一定程度上損害了學生的學習積極性，學習效果不佳。案例教學就不一樣了，一個好的案例，能真正實現案例情景“再現”，學生在教師指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，積極分析探究問題，尋求解決問題的方案。

其次，案例教學法重視雙向交流。傳統教學方法主要由老師講授書本知識，學生聽懂多少，掌握多少，要到最后考試時才知道，且學到的都是教材中死知識。在案例教學中，學生看到案例后，首先進行吸收消化，然后查閱各種相關的理論知識。無形中，學生主動地加強了對知識的理解。接下來要經過周密思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時，教師應該適時給以引導，促使教師加深學習與思考，對其也提出了更高的要求。

最后，案例教學法有助于理論與實踐相結合。環(huán)境法課程條文較多，盡管最初立法時盡量做到通俗易懂，但具體在學習時，免不了還會遇到一些難以理解的專用名詞和語言。如果在教學中還一味地采取傳統教法，不僅深奧難懂，學生學起來也感覺枯燥無味，課堂死氣沉沉，遇到具體案例時，學生會束手無策，缺乏解決實際問題能力。因此結合所講內容，選取適當案例，讓學生結合專業(yè)學習法律現象，設身處地思考問題，不僅加深了對抽象法學條文理解，也開闊學生視野，能辯證地看待社會實際問題。

2 具體實施過程

2.1 展示案例

教師在教學中根據教學內容和要求精心設計案例。呈現方式有多種，筆者認為，利用多媒體技術形式再現案例效果最佳。

生動形象、具體直觀的聲像手段能把案例中所包含的各個方面信息更全面、更逼真地呈現給學生，使其盡快地進入案例情境之中，充分感受案例，為后面做好準備。

例如，筆者在講授《環(huán)境法》中“民事責任”時，利用現有的多媒體教室，在屏幕上展現出以下的案例：

某甲家住二樓，樓下為一餐廳。該餐廳每天排放大量油煙致使某甲家長期無法開窗戶通風，某甲家裝在二樓外墻的空調散熱器由于長期被油煙熏，已經無法正常使用，于是向環(huán)保部門投訴。經環(huán)保部門檢測，該餐廳油煙排放沒有超過排放標準。環(huán)保部門對此糾紛進行調解，但是因餐廳堅決認為自己排放未超過標準不應賠償而未果。

2.2 案例討論

這是案例教學模式的靈魂所在。此時此刻要充分調動學生積極性，引導學生多角度、多方位地分析和討論。

針對上述案例，筆者設計了兩個層次的問題：（1）該餐廳拒絕賠償的理由成立嗎？為什么？（2）你認為，該餐廳應該承擔怎樣的法律責任？請具體說明。

接下來，將全班學生分成幾個小組進行討論，教師巡回旁聽，或者參加某個小組的討論。各個小組形成小組意見，由小組選出一名發(fā)言人闡述。

2.3 概括總結

一般說來，在激烈的案例討論結束之后，教師大都會用5～10分鐘時間，為課堂討論作一個簡短的總結。

教師總結不一定是講出標準答案。因為有些案例并沒有標準答案，關健是看討論的思路是否對頭、分析的方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確。當然，在總結時，對于正確的觀點要給予積極地肯定，利于下一次案例教學的開展。同時，更為重要的是教師在分析講解案例的過程中，要重點突出，將案例與所涉及的環(huán)境法學原理及條文融合起來，使學生能夠通過案例來掌握課本中的基本知識，熟練地運用理論解決實際問題。

3 案例教學注意事項

3.1 案例收集

這是案例教學法良好開端。首先，選擇案例應具有真實性。任何事件都有起因、經過與結果，教師選取的案例若是真人真事，通常更能激發(fā)學生的興趣。其次，案例的收集都應關注社會熱點問題，例如，環(huán)境民事侵權的救濟、環(huán)保產業(yè)的市場化、舉證責任倒置和因果關系推定等等。

3.2 發(fā)揮教師主導作用

案例教學中，教師要鼓勵學生自主創(chuàng)新，充分調動學生的積極性。但是，若教師的訓練目標不明確，聽任學生自主發(fā)揮，偏離主題，那么預想結果就會達不到。教學不僅是要使學生掌握環(huán)境法律知識，而且更為重要的是讓學生能用法律思維去思考問題、分析問題，進而解決環(huán)境問題，因此，教師要充分當好這個“引導者”的角色。

3.3 案例教學要循序漸進

案例教學法作為一種新穎的教學模式，在教學過程中，也必須遵循一般的教學規(guī)律，根據教學進度逐步展開。環(huán)境類專業(yè)的學生主要傾向于理工科思維的訓練和培養(yǎng)，法律基礎知識較弱，因此，盲目的使用案例來進行教學，必然會導致學生思維混亂、無所適從，最終在討論階段會出現冷場現象。因此在教學過程中，先讓學生逐步掌握環(huán)境法相關的基本知識，了解基本的法律規(guī)范后再進行案例教學，這樣才能起到預想的教學效果。

總之，案例教學能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習效果和教學質量，還加強了學生對環(huán)境相關法律知識的理解和掌握，培養(yǎng)其認識問題，分析與解決問題的能力，為將來服務社會奠定基礎。

參考文獻

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