摘 要：高中化學新課程立足于九年義務教育的基礎，尊重學生個性發(fā)展的需要，以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，為學生提供多樣化的選擇，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，倡導多樣化的學習方式，設置了大量的探究課題，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣，從而達到使人人都了解化學，化學科學知識能夠在全民中得到普及。這就要求在化學教學中必須更新教學觀念，一改以往的化學課程過分關注知識與技能目標的培養(yǎng)，而忽視了學生自主性學習，合作學習，終身學習以及運用科學的方法思考問題，解決問題能力的培養(yǎng)，形成科學的世界觀、價值觀，關注社會，關注生活。這就讓教育工作者面臨著更嚴峻的考驗。

關鍵詞：新課程 個性發(fā)展 科學素養(yǎng) 教學觀念

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0121-01

全新的教育理念：力圖把知識的傳授與能力的培養(yǎng)結合起來，把打基礎與搞課題研究結合起來：主張以學生為教學活動的主體，以提高自學能力為本位，以培養(yǎng)創(chuàng)造力為核心，允許多樣的思維方式，鼓勵學生的個性發(fā)展。面對新的教育觀念，教師僅滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的觀念已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需要，教師必須更新觀念，不斷提高自身素質，由教書匠向“專家學者型”轉變，只有這樣，才能真正培養(yǎng)出與時代潮流相適應的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質人才。基于以上認識，結合幾年的教學實踐，談談在化學教學中的幾點體會。

1 營造情感氛圍

德國教育家第斯多惠說：“我們認為學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，沒有興奮的情緒，怎么能激勵人；沒有主動性，怎么能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”這就要求教師應將情感寓于教學。如果教師講課伊始，表情或冷臉，或木然，或呆板，或隨意；服裝不整，講話乏力，如此豈能激起學生學習的興趣與激情？反之，若教師一上講臺，面帶微笑，充滿激情、信心百倍，衣著得體，言語鏗鏘，勢必能使學生為之一振，先聲奪人。在每節(jié)課的教學中教師都能從儀態(tài)，儀表上嚴格要求自己，充滿熱情的講課，把自己的情感全部投入到教學中，注重學生課堂的感情變化，使課堂變得有生命的靈性，從而激發(fā)學生的學習激情。

2 增加信息容量

新的教育觀念要求化學教師既是一專多能的“通才”，又是多能一專的“專才”，在教學中，教師應結合教學內容滲透一些科學史、哲學、環(huán)境保護等方面的知識，使學生認識到生活中處處有化學，能夠聯(lián)系生活生產(chǎn)的實際來學習化學。不僅如此，一位好的化學教師還應時刻關注當前高科技領域內本專業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，新成果，力爭將教學與科技接軌，使學生的視野與思維得以開闊。

3 體現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段

計算機輔助教學的推廣應用，標志著我國現(xiàn)代化教育技術的又一次飛躍。計算機的模擬功能使抽象的內容形象化，靜止的內容動態(tài)化，以便于學生獲得準確深刻的直觀感知，從而完成理性認識。如物質結構微觀領域的教學，由于其涉及微觀領域，肉眼無法直接觀察，因此，一直是化學教學中的難點，對于這部分內容，我們可以利用計算機模擬演示，把肉眼難于觀察的空間分子模型，物質結構模型，價鍵理論及成鍵過程等以其科學直觀的面容展現(xiàn)在學生面前，開拓學生的思維，便于理解分析；再如，化學實驗中有的反應速度太快，不易觀察，有的反應速度太慢，學生注意力不集中，教學進度也不允許拉長時間觀察；有的實驗有毒，有的危險性較大，采用多媒體教學手段均能彌補其不足。

4 注重能力培養(yǎng)

首先，學生在初中階段的學習時間緊，只注重理論學習，而忽視了實驗操作，學生的動手能力差，為了彌補這一不足之處，在教學過程中，應將教師演示變?yōu)閷W生演示，將驗證性實驗改為探究性實驗。比如，一些氣體的實驗室制法的實驗，學生通過初中的學習，在教師的引導下，學生完全能夠動手組裝實驗，這樣既增加了學生動手操作的機會，又能使理論知識在操作中加以鞏固。

其次，針對小教專業(yè)培養(yǎng)的是21世紀的小學教師這一職業(yè)特點，在教學過程中也應注意學生的口語表達，不能只一味的追求就問題答問題，而應注意語言的流暢性，用詞的準確性以及回答問題的內在邏輯性等。在化學教學過程中，也可結合一些家庭小實驗，搞一些課前兩分鐘演講活動，這不僅訓練了學生的口語表達能力，而且對學生的教學能力也有一定的培養(yǎng)。使學習更貼近生活，更貼近實際，能夠極大的發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。

再次，以論題代替部分習題，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。以往教材習題的設計，具有明顯的針對性，只是片面地為某一知識點而設計習題，有礙學生思維的開闊，不能夠學以致用。因此，在教學過程中，應結合教學內容的實際設計一部分簡單的論題，如《水體的污染及防治》《土壤PH值的測定》《如何正確選擇飲用水》等，這些問題既是我們日常生活中關心的事例，又是與化學知識密切相關的事例。學生完成這些論題，僅靠書本中有限的知識是遠遠不夠的，這就要求學生必需查找數(shù)據(jù)，資料，甚至上網(wǎng)，設計和完成實驗，進行社會調查等，這樣就可以充分地調動學生的主動性，在完成論題的同時，自身的綜合能力也在不斷的提高。

最后，注重學生合作，探究性學習能力的培養(yǎng)。新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、以及陳述、討論、辯論等。在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，幫助學生形成這些現(xiàn)代社會所必需的素質。

以上是自己在教學過程中的幾點體會，尚有不足之處，懇請指正。

參考文獻

[1]普通高中化學課程標準[M].人民教育出版社.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社.