摘 要：科技進(jìn)步日新月異，自然科學(xué)之間的界限日趨模糊，不斷表現(xiàn)出其內(nèi)在的統(tǒng)一性。因此，英語教學(xué)中的多學(xué)科綜合和滲透成為一種必需，該文探討了在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段如何進(jìn)行多元化學(xué)科滲透。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 學(xué)科滲透 多元化

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0120-01

著眼于拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，教師在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段貫徹學(xué)科滲透多元化，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合型人才具有實(shí)質(zhì)意義。

1 變化策略，注重方式滲透

1.1 教學(xué)空間開放化

教師不但要給學(xué)生提供廣闊的思維空間并運(yùn)用到語境中，如教“spring，summer，autumn，winter”時(shí)，教師可讓學(xué)生先思考四季各具備什么特征，然后鼓勵他們用自己喜歡的方式來描述四季，引導(dǎo)他們回憶在不同的季節(jié)中自己曾經(jīng)歷的有趣事件，條件允許的情況下，還可以帶學(xué)生到戶外去感受、體驗(yàn)、總結(jié)、描述大自然中的四季。

1.2 課堂活動多樣化

多樣化的學(xué)習(xí)活動不僅是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本方法，也是發(fā)展學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的有效途徑。如，教師在教授“I’d like…”句型時(shí)，可以以此為載體引領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)已知詞匯，如食品類的“apple，coffee，cake，rice”等。第二步，教師給出特定語境。第三步，引導(dǎo)學(xué)生將“I’d like…”句型運(yùn)用到此情境中。第四步，組織學(xué)生分組對話、設(shè)定情景、運(yùn)用句型。

1.3 教學(xué)內(nèi)容綜合化

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科關(guān)聯(lián)，將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識與本學(xué)科融會貫通。如，《新編英語教程3》中Unit 3“Three Sundays in a Week”，作者是著名美國文學(xué)家Allan Poe，文章涉及到地理上的時(shí)區(qū)概念以及一些語言點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)以下幾個活動來實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)活動中的學(xué)科綜合化。

活動一：觀察地圖，了解地理常識。教師讓學(xué)生觀察世界地圖，認(rèn)識二十四個時(shí)區(qū)，位于英國倫敦格林威治的國際日界線以及格林威治時(shí)間。這些地理知識既是學(xué)生應(yīng)該掌握的地理常識，也是學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該具備的背景知識。

活動二：介紹作者Allan Poe的生平故事。教師給學(xué)生介紹作者的背景信息，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作者與文章主人公Robert之間的相似之處，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推斷能力。

活動三：角色扮演。該文中五個角色性格特征十分鮮明，并且有大篇幅的對話，因此，可以安排學(xué)生進(jìn)行分組的角色朗讀以及角色扮演，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的表演欲和創(chuàng)造力，逐漸克服上臺的怯場心理，還能幫助他們更透徹的理解課文。

2 改變觀念，倡導(dǎo)思維滲透

2.1 建立新式教師觀

教師作為課程的傳授者和學(xué)生的引路人，其綜合素質(zhì)的高低直接決定了英語教學(xué)的成敗。在當(dāng)前的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教師隊(duì)伍中，綜合能力高的老師還十分匱乏，大部分老師長期從事本專業(yè)教學(xué)，很少涉獵其他專業(yè)學(xué)科的知識，即便有少數(shù)老師對本學(xué)科以外的領(lǐng)域略知一二，也多是知其皮毛，不夠深刻。因此，為了實(shí)現(xiàn)多學(xué)科滲透的英語教學(xué)，教師們應(yīng)該自覺增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)。

2.2 建立新式學(xué)生觀

當(dāng)今社會日趨呈現(xiàn)出政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多極一體化格局，這就要求學(xué)生們應(yīng)具備與這種新型一體化形式相匹配的綜合素質(zhì)。尤其是在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，學(xué)生應(yīng)自覺培養(yǎng)自身的綜合人文素質(zhì)，拓寬視野，創(chuàng)造性的將多個學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，而非僅僅局限于單純掌握本學(xué)科知識。

3 深挖教材，重視內(nèi)容滲透

隨著課程改革的不斷深入，教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，已經(jīng)越來越多的融入了其他學(xué)科的知識，如審美、道德、地理、歷史、文化等等。教學(xué)實(shí)踐也不斷證明，一位好的老師應(yīng)該在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段充分挖掘教材中的跨學(xué)科知識，并能夠整合別的學(xué)科知識于英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)實(shí)踐中，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多方位、多角度的學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生提高整體素質(zhì)。

在近六年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者做過以下幾點(diǎn)嘗試。

3.1 德育滲透

教學(xué)不僅是一個培養(yǎng)學(xué)生知識技能的過程，也是一個貫徹思想品德的過程，教師可利用教材中的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行德育教育。如，在教授單詞“good”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中與人打招呼時(shí)在對應(yīng)的時(shí)間用上“Good morning，Good noon，Good afternoon，Good evening，Good night”，從而無形中幫助學(xué)生掌握了禮貌用語。

3.2 歷史滲透

《新編英語教程》第三冊中的Unit 5“The Light at the End of the Chunnel”，文中講述英法海底隧道的通車典禮和建設(shè)過程，教師就應(yīng)該補(bǔ)充相應(yīng)的歷史知識，如十九世紀(jì)的歐洲歷史格局，英法兩國關(guān)系，當(dāng)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)人以及英吉利海峽的歷史地位。這些背景知識不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了文中的語言知識也更好的理解了英法隧道的歷史意義。

3.3 體育滲透

《新編英語教程》第三冊中的Unit 9“Who Killed Benny Paret？”主要內(nèi)容是關(guān)于一位美國職業(yè)拳擊運(yùn)動員是如何在一場全美電視直播的拳賽中被對手擊敗直至命喪拳擊臺，以及賽后的各方調(diào)查、態(tài)度、大眾反應(yīng)等。除了一般性的語言知識講解，教師應(yīng)該為學(xué)生補(bǔ)充拳擊賽中的專業(yè)術(shù)語，比如如何用英文表達(dá)拳擊臺、直拳、勾拳、格擋、佯攻、裁判、躲閃、回合、護(hù)齒等，并且介紹拳擊賽的基本比賽規(guī)則，甚至不妨為學(xué)生播放一段比賽視頻，這樣做不僅讓學(xué)生了解了有關(guān)拳擊的體育專業(yè)知識，也讓學(xué)生親身感受到了競技比賽的氛圍。

綜上，現(xiàn)代社會的發(fā)展越來越多的提出了具備多元化學(xué)科的知識的綜合型人才要求，因此在英語本科教育，尤其是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，教師們應(yīng)該積極引領(lǐng)學(xué)生汲取課文中的多學(xué)科知識，并倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自覺自發(fā)的更新其他學(xué)科的知識。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑建軍.學(xué)生主動參與大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響因素分析[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）：14-15.

[2]李桂萍，吳圣華.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的探索[A]//中國心理衛(wèi)生協(xié)會第五屆學(xué)術(shù)研討會論文集.2007.

[3]李觀儀.新編英語教程[M].上海：上海外語教育出版社，1999：120.

[4]秦杰，田金平.英語學(xué)科教育學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008：26.

[5]湯大軍.在英語語言知識教學(xué)中滲透德育之管見[J].教師，2011（2）：57-58.