摘 要：科技進(jìn)步日新月異，自然科學(xué)之間的界限日趨模糊，不斷表現(xiàn)出其內(nèi)在的統(tǒng)一性。因此，英語(yǔ)教學(xué)中的多學(xué)科綜合和滲透成為一種必需，該文探討了在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段如何進(jìn)行多元化學(xué)科滲透。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 學(xué)科滲透 多元化

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0120-01

著眼于拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，教師在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段貫徹學(xué)科滲透多元化，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合型人才具有實(shí)質(zhì)意義。

1 變化策略，注重方式滲透

1.1 教學(xué)空間開(kāi)放化

教師不但要給學(xué)生提供廣闊的思維空間并運(yùn)用到語(yǔ)境中，如教“spring，summer，autumn，winter”時(shí)，教師可讓學(xué)生先思考四季各具備什么特征，然后鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式來(lái)描述四季，引導(dǎo)他們回憶在不同的季節(jié)中自己曾經(jīng)歷的有趣事件，條件允許的情況下，還可以帶學(xué)生到戶(hù)外去感受、體驗(yàn)、總結(jié)、描述大自然中的四季。

1.2 課堂活動(dòng)多樣化

多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本方法，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效途徑。如，教師在教授“I’d like…”句型時(shí)，可以以此為載體引領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)已知詞匯，如食品類(lèi)的“apple，coffee，cake，rice”等。第二步，教師給出特定語(yǔ)境。第三步，引導(dǎo)學(xué)生將“I’d like…”句型運(yùn)用到此情境中。第四步，組織學(xué)生分組對(duì)話(huà)、設(shè)定情景、運(yùn)用句型。

1.3 教學(xué)內(nèi)容綜合化

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科關(guān)聯(lián)，將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與本學(xué)科融會(huì)貫通。如，《新編英語(yǔ)教程3》中Unit 3“Three Sundays in a Week”，作者是著名美國(guó)文學(xué)家Allan Poe，文章涉及到地理上的時(shí)區(qū)概念以及一些語(yǔ)言點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)科綜合化。

活動(dòng)一：觀(guān)察地圖，了解地理常識(shí)。教師讓學(xué)生觀(guān)察世界地圖，認(rèn)識(shí)二十四個(gè)時(shí)區(qū)，位于英國(guó)倫敦格林威治的國(guó)際日界線(xiàn)以及格林威治時(shí)間。這些地理知識(shí)既是學(xué)生應(yīng)該掌握的地理常識(shí)，也是學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該具備的背景知識(shí)。

活動(dòng)二：介紹作者Allan Poe的生平故事。教師給學(xué)生介紹作者的背景信息，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作者與文章主人公Robert之間的相似之處，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推斷能力。

活動(dòng)三：角色扮演。該文中五個(gè)角色性格特征十分鮮明，并且有大篇幅的對(duì)話(huà)，因此，可以安排學(xué)生進(jìn)行分組的角色朗讀以及角色扮演，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的表演欲和創(chuàng)造力，逐漸克服上臺(tái)的怯場(chǎng)心理，還能幫助他們更透徹的理解課文。

2 改變觀(guān)念，倡導(dǎo)思維滲透

2.1 建立新式教師觀(guān)

教師作為課程的傳授者和學(xué)生的引路人，其綜合素質(zhì)的高低直接決定了英語(yǔ)教學(xué)的成敗。在當(dāng)前的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的教師隊(duì)伍中，綜合能力高的老師還十分匱乏，大部分老師長(zhǎng)期從事本專(zhuān)業(yè)教學(xué)，很少涉獵其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)，即便有少數(shù)老師對(duì)本學(xué)科以外的領(lǐng)域略知一二，也多是知其皮毛，不夠深刻。因此，為了實(shí)現(xiàn)多學(xué)科滲透的英語(yǔ)教學(xué)，教師們應(yīng)該自覺(jué)增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)。

2.2 建立新式學(xué)生觀(guān)

當(dāng)今社會(huì)日趨呈現(xiàn)出政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多極一體化格局，這就要求學(xué)生們應(yīng)具備與這種新型一體化形式相匹配的綜合素質(zhì)。尤其是在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段，學(xué)生應(yīng)自覺(jué)培養(yǎng)自身的綜合人文素質(zhì)，拓寬視野，創(chuàng)造性的將多個(gè)學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而非僅僅局限于單純掌握本學(xué)科知識(shí)。

3 深挖教材，重視內(nèi)容滲透

隨著課程改革的不斷深入，教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，已經(jīng)越來(lái)越多的融入了其他學(xué)科的知識(shí)，如審美、道德、地理、歷史、文化等等。教學(xué)實(shí)踐也不斷證明，一位好的老師應(yīng)該在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段充分挖掘教材中的跨學(xué)科知識(shí)，并能夠整合別的學(xué)科知識(shí)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)實(shí)踐中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多方位、多角度的學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生提高整體素質(zhì)。

在近六年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者做過(guò)以下幾點(diǎn)嘗試。

3.1 德育滲透

教學(xué)不僅是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的過(guò)程，也是一個(gè)貫徹思想品德的過(guò)程，教師可利用教材中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。如，在教授單詞“good”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中與人打招呼時(shí)在對(duì)應(yīng)的時(shí)間用上“Good morning，Good noon，Good afternoon，Good evening，Good night”，從而無(wú)形中幫助學(xué)生掌握了禮貌用語(yǔ)。

3.2 歷史滲透

《新編英語(yǔ)教程》第三冊(cè)中的Unit 5“The Light at the End of the Chunnel”，文中講述英法海底隧道的通車(chē)典禮和建設(shè)過(guò)程，教師就應(yīng)該補(bǔ)充相應(yīng)的歷史知識(shí)，如十九世紀(jì)的歐洲歷史格局，英法兩國(guó)關(guān)系，當(dāng)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)人以及英吉利海峽的歷史地位。這些背景知識(shí)不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了文中的語(yǔ)言知識(shí)也更好的理解了英法隧道的歷史意義。

3.3 體育滲透

《新編英語(yǔ)教程》第三冊(cè)中的Unit 9“Who Killed Benny Paret？”主要內(nèi)容是關(guān)于一位美國(guó)職業(yè)拳擊運(yùn)動(dòng)員是如何在一場(chǎng)全美電視直播的拳賽中被對(duì)手擊敗直至命喪拳擊臺(tái)，以及賽后的各方調(diào)查、態(tài)度、大眾反應(yīng)等。除了一般性的語(yǔ)言知識(shí)講解，教師應(yīng)該為學(xué)生補(bǔ)充拳擊賽中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，比如如何用英文表達(dá)拳擊臺(tái)、直拳、勾拳、格擋、佯攻、裁判、躲閃、回合、護(hù)齒等，并且介紹拳擊賽的基本比賽規(guī)則，甚至不妨為學(xué)生播放一段比賽視頻，這樣做不僅讓學(xué)生了解了有關(guān)拳擊的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也讓學(xué)生親身感受到了競(jìng)技比賽的氛圍。

綜上，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越多的提出了具備多元化學(xué)科的知識(shí)的綜合型人才要求，因此在英語(yǔ)本科教育，尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段，教師們應(yīng)該積極引領(lǐng)學(xué)生汲取課文中的多學(xué)科知識(shí)，并倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)自發(fā)的更新其他學(xué)科的知識(shí)。

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