摘 要：本文探討了當(dāng)前國(guó)內(nèi)本科院校管理類專業(yè)的必修課程——《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，系統(tǒng)分析了課程教學(xué)的問(wèn)題，提出該課程本科教學(xué)需要抓住企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐核心，綜合考慮授課老師、本科學(xué)生、學(xué)習(xí)授課安排以及課程特點(diǎn)等因素，加強(qiáng)案例教學(xué)和嘗試新的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：企業(yè) 戰(zhàn)略管理 本科教學(xué) 課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0108-02

從《戰(zhàn)略管理》首次走進(jìn)哈佛商學(xué)院MBA課堂以來(lái)，《戰(zhàn)略管理》已逐漸作為國(guó)內(nèi)外商學(xué)院MBA教學(xué)的核心課程風(fēng)靡全球，并越來(lái)越受到企業(yè)高管，尤其是總裁學(xué)員們的青睞。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)本科院校幾乎都將《戰(zhàn)略管理》課程作為管理類專業(yè)的專業(yè)必修課程，且冠以《企業(yè)戰(zhàn)略管理》或《企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略》的稱謂，以期培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)戰(zhàn)略管理方面的能力，進(jìn)而培養(yǎng)管理專業(yè)學(xué)生高層管理能力。然而，國(guó)內(nèi)管理本科教育和MBA教育是有很大的區(qū)別的。本文將探討《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的本科教學(xué)改革面臨的相關(guān)問(wèn)題。

1 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》本科教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

眾所周知，企業(yè)管理者包括高層管理者、中層管理者和基層管理者三個(gè)基本層次。對(duì)于高層管理者來(lái)講，概念技能最重要，而概念技能說(shuō)到底就是戰(zhàn)略管理技能。因此，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》根本教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有洞察企業(yè)戰(zhàn)略相關(guān)問(wèn)題的概念技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用戰(zhàn)略管理理論和方法診斷企業(yè)一般性戰(zhàn)略及戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，具有初步解決職能層、事業(yè)層及公司層戰(zhàn)略問(wèn)題的思維和能力。

考慮到本科學(xué)生缺乏相關(guān)管理實(shí)踐，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》本科教學(xué)的具體任務(wù)包括：（1）理解企業(yè)戰(zhàn)略管理基本概念，理解企業(yè)戰(zhàn)略管理基本理論及工具。（2）掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的基本體系、結(jié)構(gòu)及各章內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系。（3）能運(yùn)用戰(zhàn)略管理的基本概念、基本原理和基本方法解決企業(yè)戰(zhàn)略的一般性實(shí)際問(wèn)題。

2 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》本科教學(xué)面臨的問(wèn)題（見(jiàn)圖1）

如圖1《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)系統(tǒng)圖示，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程起源于企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐，也必定要服務(wù)于企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐。因此，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)中，主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題，分別如下。

2.1 授課老師企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐方面

據(jù)調(diào)查，各個(gè)高校中曾經(jīng)講授過(guò)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的老師很多，然而真正具有戰(zhàn)略管理實(shí)踐的老師較少。缺乏企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐的老師往往很難去保證課堂教學(xué)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正培養(yǎng)出學(xué)生企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐能力。

2.2 選課學(xué)生戰(zhàn)略管理實(shí)踐和體驗(yàn)方面

本科學(xué)生的企業(yè)管理基礎(chǔ)不高，對(duì)不同國(guó)家社會(huì)歷史、經(jīng)濟(jì)背景、企業(yè)歷史等都不了解。更有甚者，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)或者民族地區(qū)的學(xué)生對(duì)我們?nèi)粘Ｋ究找?jiàn)慣的生活、家居、電子、服飾等行業(yè)品牌及企業(yè)都知之甚少。由于學(xué)生基本素質(zhì)差異大，老師們的講授很難與所有學(xué)生共鳴，進(jìn)而加大企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的授課難度。

2.3 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》授課制度安排方面

企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)課時(shí)有限。一般安排周學(xué)時(shí)2節(jié)或3節(jié)，一學(xué)期上課時(shí)間大致在30節(jié)到50節(jié)之間。老師們需要在有限的授課時(shí)間內(nèi)，把企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論及體系講授完，這對(duì)于老師和學(xué)生都是很大的挑戰(zhàn)。另外，由于各高校本科教學(xué)條件限制，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程往往以理論教學(xué)為主，幾乎沒(méi)有實(shí)踐安排。在教學(xué)制度安排上，需要從教學(xué)準(zhǔn)備，課堂內(nèi)外教學(xué)，期末考核等全方位綜合考慮，以便更好地培樣學(xué)生企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本思維及實(shí)踐能力。

2.4 企業(yè)戰(zhàn)略管理課程本身綜合性和理論性強(qiáng)

戰(zhàn)略，既是一種思想也是相關(guān)具體的方法和工具。企業(yè)戰(zhàn)略管理講究整體性和系統(tǒng)性。對(duì)于應(yīng)屆本科生來(lái)說(shuō)，企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論和概念抽象，相關(guān)問(wèn)題大而空洞。無(wú)疑加大了教學(xué)難度。

此外，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程綜合性強(qiáng)，需要職能管理知識(shí)儲(chǔ)備。具體如圖2《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程定位所示。

3 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》本科教學(xué)的改革探討

3.1 大力提高授課教師自身水平

無(wú)論是MBA教育還是管理本科教育，那種照本宣科式的重復(fù)書(shū)本內(nèi)容的方式根本已不能適應(yīng)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)的需要。

（1）授課教師必須對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課本理論知識(shí)熟練掌握和運(yùn)用，進(jìn)而形成根植于大腦的，既能經(jīng)得起基本專業(yè)理論知識(shí)的推敲，又能接受企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)踐檢驗(yàn)戰(zhàn)略思維體系。

（2）授課教師必須及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理中的新思想和新問(wèn)題。過(guò)去本科教育僅靠一本書(shū)使用多年的情況無(wú)法再繼續(xù)下去。在當(dāng)前信息爆炸時(shí)代，學(xué)生們接觸新信息的途徑很多，也很迅速。教師需要掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展新趨勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（3）授課老師一定要想辦法豐富自己企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)踐。管理大師德魯克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，管理就是實(shí)踐。企業(yè)戰(zhàn)略管理作為企業(yè)管理的最高理論，其本質(zhì)就是一種實(shí)踐。古往今來(lái)，真正的戰(zhàn)略家就是偉大的實(shí)踐家，誠(chéng)如孫武、諸葛亮、毛澤東這些歷史上偉大人物。而閉門(mén)造車(chē)、紙上談兵導(dǎo)致的結(jié)果，往往害人害己，誤人子弟。

3.2 開(kāi)辟第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐

如果說(shuō)純粹的課堂教學(xué)算是“第一課堂”，那么學(xué)生課外學(xué)習(xí)就是“第二課堂”了。為了彌補(bǔ)本科學(xué)生自身企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐的缺陷，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在“第二課堂”向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。譬如通過(guò)觀看經(jīng)營(yíng)管理方面的影視作品、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理專題電視節(jié)目，大量閱讀企業(yè)家人物傳記，以及利用企業(yè)參觀實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)豐富企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)踐，并組織學(xué)生一起討論這些影視作品、電視節(jié)目、人物傳記、參觀實(shí)習(xí)經(jīng)歷等的感悟和收獲，倡導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，從而幫助學(xué)生建立戰(zhàn)略思維。

此外，為了更好的完成企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)任務(wù)，可以安排學(xué)生自主選擇某個(gè)熟悉行業(yè)的企業(yè)，站在企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的角度，設(shè)身處地收集相關(guān)信息，基于企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本思路，模擬完成企業(yè)戰(zhàn)略管理相關(guān)工作，真正體會(huì)企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)踐。

3.3 豐富《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)方法

3.3.1 加大案例教學(xué)

企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)中常用的案例可分為采編案例、改編案例和引用案例三種類型。教師親自到企業(yè)采編的案例更生動(dòng)，也最有說(shuō)服力，質(zhì)量水平也會(huì)很高。沒(méi)有工作經(jīng)歷和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的本科生們對(duì)于這類型的案例會(huì)更感興趣。因此，授課老師有必要為授課內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)的案例，并做好研究?jī)?chǔ)備。老師們?cè)谔崆白龊贸浞譁?zhǔn)備同時(shí)，也要安排學(xué)生做好案例討論準(zhǔn)備?？梢钥紤]將學(xué)生分成小組，每組人數(shù)控制在5個(gè)人之內(nèi)。學(xué)生在拿到案例后，要盡量收集相關(guān)資料，提煉論據(jù)，總結(jié)觀點(diǎn)；在課堂案例討論時(shí)，要積極發(fā)言，展開(kāi)辯論。最后，每組要總結(jié)歸納出組內(nèi)成員共同的意見(jiàn)。教師在整個(gè)案例教學(xué)中主要擔(dān)任的是啟發(fā)及指導(dǎo)的角色。在案例教學(xué)中，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色，是組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者和傾聽(tīng)者。學(xué)生是主角，在“導(dǎo)演”的策劃和引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極性并參與到案例分析中去。案例教學(xué)方法，對(duì)于老師的現(xiàn)場(chǎng)“導(dǎo)演”能力要求很高，參與學(xué)生人數(shù)也有一定的限制，適合小班教學(xué)。通過(guò)這樣的案例教學(xué)，學(xué)生們通過(guò)充分討論和分享觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。

3.3.2 采用新的教學(xué)手段，如新的專業(yè)教學(xué)軟件

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等院校的本科教育中，由于高校師資相對(duì)緊張，班級(jí)上課學(xué)生人數(shù)眾多，增加了課堂案例討論組織的難度，導(dǎo)致分析討論效果較差。在國(guó)外，很多商學(xué)院利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬教學(xué)，并受到廣泛歡迎。在美歐等發(fā)達(dá)國(guó)家的著名大學(xué)里，計(jì)算機(jī)經(jīng)營(yíng)模擬方法在研究生和本科生教學(xué)中廣泛采用。同時(shí)，也有不少公司將該方法作為培訓(xùn)企業(yè)高層管理人員的重要手段之一。比如國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽這一橫跨五大洲全球最大的模擬企業(yè)管理比賽，從三十年前起源于歐洲以來(lái)，模擬企業(yè)管理比賽通過(guò)仿真模擬的現(xiàn)代化培訓(xùn)手段，在全球范圍內(nèi)提高企業(yè)管理及高校商科模擬教學(xué)水平，促進(jìn)各國(guó)企業(yè)管理技術(shù)的規(guī)范化?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)外知名軟件服務(wù)提供商如思科、金碟等企業(yè)都開(kāi)發(fā)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)模塊模擬經(jīng)營(yíng)軟件。教學(xué)單位和授課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單位實(shí)際情況，力所能及地引進(jìn)相關(guān)軟件，豐富企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)。借助計(jì)算機(jī)手段，實(shí)施電子化教學(xué)，即使授課老師帶領(lǐng)人數(shù)眾多的班級(jí)，也可以通過(guò)分組等方式，讓大家對(duì)抗比賽以便都能參與到模擬經(jīng)營(yíng)中去。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)?；凇镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程系統(tǒng)認(rèn)知，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的授課老師必須從企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐出發(fā)，綜合考慮學(xué)生實(shí)際狀況和本校授課制度安排情況，系統(tǒng)研究企業(yè)戰(zhàn)略管理的理論知識(shí)，并且不斷豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而出色地完成《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程本科教學(xué)的相關(guān)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]尹磊.企業(yè)戰(zhàn)略管理沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（11）：312-315.

[2]朱至文.通過(guò)案例教學(xué)增強(qiáng)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)效果[J].管理觀察， 2008（23）：199-200.

[3]喻紅蓮.淺析案例教學(xué)在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的運(yùn)用[J].經(jīng)濟(jì)師，2008（3）：109.

[4]譚忠富，侯建朝，黃少娟.關(guān)于《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)的思考[J].中國(guó)電力教育，2007（3）：97-99.