摘 要：本文探討了當前國內(nèi)本科院校管理類專業(yè)的必修課程——《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學目標和任務(wù)，系統(tǒng)分析了課程教學的問題，提出該課程本科教學需要抓住企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐核心，綜合考慮授課老師、本科學生、學習授課安排以及課程特點等因素，加強案例教學和嘗試新的教學手段。

關(guān)鍵詞：企業(yè) 戰(zhàn)略管理 本科教學 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0108-02

從《戰(zhàn)略管理》首次走進哈佛商學院MBA課堂以來，《戰(zhàn)略管理》已逐漸作為國內(nèi)外商學院MBA教學的核心課程風靡全球，并越來越受到企業(yè)高管，尤其是總裁學員們的青睞。當前，國內(nèi)本科院校幾乎都將《戰(zhàn)略管理》課程作為管理類專業(yè)的專業(yè)必修課程，且冠以《企業(yè)戰(zhàn)略管理》或《企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略》的稱謂，以期培養(yǎng)學生在企業(yè)戰(zhàn)略管理方面的能力，進而培養(yǎng)管理專業(yè)學生高層管理能力。然而，國內(nèi)管理本科教育和MBA教育是有很大的區(qū)別的。本文將探討《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的本科教學改革面臨的相關(guān)問題。

1 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》本科教學目標和任務(wù)

眾所周知，企業(yè)管理者包括高層管理者、中層管理者和基層管理者三個基本層次。對于高層管理者來講，概念技能最重要，而概念技能說到底就是戰(zhàn)略管理技能。因此，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》根本教學目標就是培養(yǎng)學生具有洞察企業(yè)戰(zhàn)略相關(guān)問題的概念技能，培養(yǎng)學生運用戰(zhàn)略管理理論和方法診斷企業(yè)一般性戰(zhàn)略及戰(zhàn)術(shù)問題，具有初步解決職能層、事業(yè)層及公司層戰(zhàn)略問題的思維和能力。

考慮到本科學生缺乏相關(guān)管理實踐，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》本科教學的具體任務(wù)包括：（1）理解企業(yè)戰(zhàn)略管理基本概念，理解企業(yè)戰(zhàn)略管理基本理論及工具。（2）掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的基本體系、結(jié)構(gòu)及各章內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系。（3）能運用戰(zhàn)略管理的基本概念、基本原理和基本方法解決企業(yè)戰(zhàn)略的一般性實際問題。

2 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》本科教學面臨的問題（見圖1）

如圖1《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學系統(tǒng)圖示，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程起源于企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐，也必定要服務(wù)于企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐。因此，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學中，主要存在四個方面的問題，分別如下。

2.1 授課老師企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐方面

據(jù)調(diào)查，各個高校中曾經(jīng)講授過企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的老師很多，然而真正具有戰(zhàn)略管理實踐的老師較少。缺乏企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐的老師往往很難去保證課堂教學的效果，調(diào)動學生的學習積極性，真正培養(yǎng)出學生企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐能力。

2.2 選課學生戰(zhàn)略管理實踐和體驗方面

本科學生的企業(yè)管理基礎(chǔ)不高，對不同國家社會歷史、經(jīng)濟背景、企業(yè)歷史等都不了解。更有甚者，在教學中我們發(fā)現(xiàn)不少來自偏遠地區(qū)或者民族地區(qū)的學生對我們?nèi)粘Ｋ究找姂T的生活、家居、電子、服飾等行業(yè)品牌及企業(yè)都知之甚少。由于學生基本素質(zhì)差異大，老師們的講授很難與所有學生共鳴，進而加大企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的授課難度。

2.3 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》授課制度安排方面

企業(yè)戰(zhàn)略管理教學課時有限。一般安排周學時2節(jié)或3節(jié)，一學期上課時間大致在30節(jié)到50節(jié)之間。老師們需要在有限的授課時間內(nèi)，把企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論及體系講授完，這對于老師和學生都是很大的挑戰(zhàn)。另外，由于各高校本科教學條件限制，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程往往以理論教學為主，幾乎沒有實踐安排。在教學制度安排上，需要從教學準備，課堂內(nèi)外教學，期末考核等全方位綜合考慮，以便更好地培樣學生企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本思維及實踐能力。

2.4 企業(yè)戰(zhàn)略管理課程本身綜合性和理論性強

戰(zhàn)略，既是一種思想也是相關(guān)具體的方法和工具。企業(yè)戰(zhàn)略管理講究整體性和系統(tǒng)性。對于應(yīng)屆本科生來說，企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論和概念抽象，相關(guān)問題大而空洞。無疑加大了教學難度。

此外，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程綜合性強，需要職能管理知識儲備。具體如圖2《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程定位所示。

3 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》本科教學的改革探討

3.1 大力提高授課教師自身水平

無論是MBA教育還是管理本科教育，那種照本宣科式的重復書本內(nèi)容的方式根本已不能適應(yīng)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學的需要。

（1）授課教師必須對企業(yè)戰(zhàn)略管理課本理論知識熟練掌握和運用，進而形成根植于大腦的，既能經(jīng)得起基本專業(yè)理論知識的推敲，又能接受企業(yè)戰(zhàn)略管理的實踐檢驗戰(zhàn)略思維體系。

（2）授課教師必須及時學習和掌握當前經(jīng)濟管理中的新思想和新問題。過去本科教育僅靠一本書使用多年的情況無法再繼續(xù)下去。在當前信息爆炸時代，學生們接觸新信息的途徑很多，也很迅速。教師需要掌握企業(yè)經(jīng)濟管理的發(fā)展新趨勢，不斷學習和掌握新知識，才能對學生進行恰當?shù)膶W習指導。

（3）授課老師一定要想辦法豐富自己企業(yè)戰(zhàn)略管理的實踐。管理大師德魯克曾經(jīng)說過，管理就是實踐。企業(yè)戰(zhàn)略管理作為企業(yè)管理的最高理論，其本質(zhì)就是一種實踐。古往今來，真正的戰(zhàn)略家就是偉大的實踐家，誠如孫武、諸葛亮、毛澤東這些歷史上偉大人物。而閉門造車、紙上談兵導致的結(jié)果，往往害人害己，誤人子弟。

3.2 開辟第二課堂，引導學生深刻體會企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐

如果說純粹的課堂教學算是“第一課堂”，那么學生課外學習就是“第二課堂”了。為了彌補本科學生自身企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐的缺陷，應(yīng)當鼓勵學生在“第二課堂”向?qū)嵺`學習。譬如通過觀看經(jīng)營管理方面的影視作品、企業(yè)經(jīng)營管理專題電視節(jié)目，大量閱讀企業(yè)家人物傳記，以及利用企業(yè)參觀實習等機會豐富企業(yè)戰(zhàn)略管理的實踐，并組織學生一起討論這些影視作品、電視節(jié)目、人物傳記、參觀實習經(jīng)歷等的感悟和收獲，倡導學生做好學習筆記，從而幫助學生建立戰(zhàn)略思維。

此外，為了更好的完成企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學任務(wù)，可以安排學生自主選擇某個熟悉行業(yè)的企業(yè)，站在企業(yè)經(jīng)營者的角度，設(shè)身處地收集相關(guān)信息，基于企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本思路，模擬完成企業(yè)戰(zhàn)略管理相關(guān)工作，真正體會企業(yè)戰(zhàn)略管理的實踐。

3.3 豐富《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學方法

3.3.1 加大案例教學

企業(yè)戰(zhàn)略管理教學中常用的案例可分為采編案例、改編案例和引用案例三種類型。教師親自到企業(yè)采編的案例更生動，也最有說服力，質(zhì)量水平也會很高。沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的本科生們對于這類型的案例會更感興趣。因此，授課老師有必要為授課內(nèi)容，準備相關(guān)的案例，并做好研究儲備。老師們在提前做好充分準備同時，也要安排學生做好案例討論準備?？梢钥紤]將學生分成小組，每組人數(shù)控制在5個人之內(nèi)。學生在拿到案例后，要盡量收集相關(guān)資料，提煉論據(jù)，總結(jié)觀點；在課堂案例討論時，要積極發(fā)言，展開辯論。最后，每組要總結(jié)歸納出組內(nèi)成員共同的意見。教師在整個案例教學中主要擔任的是啟發(fā)及指導的角色。在案例教學中，教師充當導演的角色，是組織者、協(xié)調(diào)者、引導者和傾聽者。學生是主角，在“導演”的策劃和引導下，學生充分發(fā)揮主觀能動性和積極性并參與到案例分析中去。案例教學方法，對于老師的現(xiàn)場“導演”能力要求很高，參與學生人數(shù)也有一定的限制，適合小班教學。通過這樣的案例教學，學生們通過充分討論和分享觀點來學習。

3.3.2 采用新的教學手段，如新的專業(yè)教學軟件

目前，國內(nèi)大多數(shù)高等院校的本科教育中，由于高校師資相對緊張，班級上課學生人數(shù)眾多，增加了課堂案例討論組織的難度，導致分析討論效果較差。在國外，很多商學院利用計算機進行企業(yè)經(jīng)營模擬教學，并受到廣泛歡迎。在美歐等發(fā)達國家的著名大學里，計算機經(jīng)營模擬方法在研究生和本科生教學中廣泛采用。同時，也有不少公司將該方法作為培訓企業(yè)高層管理人員的重要手段之一。比如國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽這一橫跨五大洲全球最大的模擬企業(yè)管理比賽，從三十年前起源于歐洲以來，模擬企業(yè)管理比賽通過仿真模擬的現(xiàn)代化培訓手段，在全球范圍內(nèi)提高企業(yè)管理及高校商科模擬教學水平，促進各國企業(yè)管理技術(shù)的規(guī)范化?，F(xiàn)在，國內(nèi)外知名軟件服務(wù)提供商如思科、金碟等企業(yè)都開發(fā)了企業(yè)經(jīng)營管理相關(guān)模塊模擬經(jīng)營軟件。教學單位和授課教師應(yīng)當根據(jù)單位實際情況，力所能及地引進相關(guān)軟件，豐富企業(yè)戰(zhàn)略管理教學。借助計算機手段，實施電子化教學，即使授課老師帶領(lǐng)人數(shù)眾多的班級，也可以通過分組等方式，讓大家對抗比賽以便都能參與到模擬經(jīng)營中去。

4 結(jié)語

教學是科學，也是藝術(shù)。基于《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程系統(tǒng)認知，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的授課老師必須從企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐出發(fā)，綜合考慮學生實際狀況和本校授課制度安排情況，系統(tǒng)研究企業(yè)戰(zhàn)略管理的理論知識，并且不斷豐富自身的實踐經(jīng)驗，從而出色地完成《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程本科教學的相關(guān)任務(wù)。

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