摘 要：鑒于口語測試對學生口語能力和課堂教學的反拔作用，校級范圍的英語口語測試應(yīng)該反思存在的問題，結(jié)合本校學生的具體情況，在測試目的、測試形式和評分標準幾方面找出提高校級口語測試信度、效度和操作性的對策。

關(guān)鍵詞：校級口語測試 測試目的 測試形式 評分標準

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0101-02

在英語聽、說、讀、寫、譯各項語言技能測試中，普通高校大學英語期末考試中一般都能涵蓋聽力、閱讀、翻譯和寫作，而口語測試因為考官素質(zhì)、考試效度、評分方法以及考場設(shè)備等制約因素，在具體操作中往往不能大規(guī)模有效果地展開。失去了考試指揮棒的引導作用，學生也就不大注重口語能力的提高，甚至對外教開設(shè)的英語口語選修課熱情也不高，如此口頭輸出能力就會越發(fā)萎縮，形成惡性循環(huán)。

1 校級口語測試的問題

口語測試作為語言測試的一部分，從開發(fā)到成熟至少需要三個階段：設(shè)計、實施和考評階段。[1]在口語測試的設(shè)計階段，測評老師首先要明確測試目的是什么；測試方式是什么；測試內(nèi)容是什么；測評標準是什么以及測評老師應(yīng)該具備哪些業(yè)務(wù)素質(zhì)。和國家四、六級大學英語口試或者雅思、托福口語考試相比較，校內(nèi)口語測試缺少這一縝密科學的設(shè)計階段，隨意性很強?？傮w而言，存在以下三方面問題。

（1）測試目的不明確。老師往往是在期末考試之前提前告知學生測試需要準備的朗讀段落和討論話題或者是給定題目的presentation，學生抽簽之后按照事先準備好的答案開始“對話”或者“討論”。Luoma認為口語能力是一種建立在情景之上的社會性的活動。[2]這種形式的測試既不能考評學生在真實情景下的語言交際能力，更無從體現(xiàn)語言測試的信度和效度。考生的輸出首先應(yīng)當切題，應(yīng)當正確和適切地表達了所要求的內(nèi)容，而不是事先背出的話語。[3]

（2）測試形式單一低效?？谡Z測試常常采取的三種測試形式分別是直接型口試、錄音口試和計算機輔助口語考試。而因為擴招帶來的學生規(guī)模擴大，一些普通高校語言實驗室不夠多或者根本就沒有適合口語測試的語言實驗室；因為口語測試場次較多，需要其它部門監(jiān)考配合；還因為測試題型中的看圖說話和角色扮演或者討論等形式通過計算機輔助測試對口語試題庫和教師的操作技術(shù)人數(shù)提出了要求；而且計算機輔助測試雖然能節(jié)省考試時間，但是考試之后提取信息和評分的時間會更長。出于以上多方面原因，即便在擁有語言實驗室的高校，很多教師還是偏好直接型面對面的口試。受測評形式所限，這種直接型口試的交流形式過于單一，不能提供其它口語交流形式（如討論、報告等）的有效樣本。[3]而且直接型口試中，考生可能會因為不適應(yīng)考評老師的發(fā)音方式或者個人焦慮感而無法聽懂問題正確做答，口語測試也就無法清楚地體現(xiàn)是測評聽力能力還是口語表達能力了。

（3）評分標準不科學。評分方法的有效性與客觀性是口語測試的關(guān)鍵因素之一?？谡Z測試的評分通常有兩種：一種是分析法，對應(yīng)于能力分項評分標準；一種是綜合法，對應(yīng)于題型分項評分標準以及總體綜合評分標準。這種按照能力分項和按照題型分項打分相對細致科學，但是本人調(diào)查的幾所普通高校的期末口語測試采用的都是綜合印象法。比如口語測試占整個期末測試10%比重，考評老師就會根據(jù)學生口語表現(xiàn)給出1～10分的印象分?？谡Z測試過程中，測評老師既要忙于提問，還要忙于打分，同時還要考慮控制考試時間，整個考試過程師生都是在緊張焦慮的氛圍中完成，評分就會失于嚴謹。而且因為考生往往都是本班學生，老師可能會因為個人偏好情緒影響等原因，在學生開口之前，心里已經(jīng)給學生打出了大致分數(shù)。這樣的評分就更無科學可言了。

2 校級口語測試的實施措施

和國家四、六級英語口語考試考生相比，校內(nèi)口語測試參考的學生口語水平參差不齊，因此，在測試目的、測試形式上可以結(jié)合本校學生的實際情況因地制宜。

（1）校內(nèi)口語測試的測試目的主要是考察學生口語交際能力，另一目的思加強口語測試對課堂教學的反拔作用?？谡Z測試的設(shè)計理念應(yīng)該是測試促進教學。英語教學改革反復強調(diào)英語課堂的互動交際教學，流于形式走過場的口語教學不能調(diào)動學生課堂口語表達的積極性，也就無從互動無法交際了，只有將學生上課的口語表達頻次計入最后的口語測試成績，才能客觀上激發(fā)學生開口說話的熱情。

（2）測試形式上根據(jù)規(guī)模大小可以采取直接型口語測試或者計算機輔助口語測試。對于階段性口語測試或者考試規(guī)模較小的大學英語口語選修課測試，如果語言實驗室不具備口語考試條件，可以采取直接型口試，結(jié)合教室多媒體，配上直觀、活潑、醒目的短文或者圖畫圖表進行段落朗讀、看圖說話，考察學生的語音表達的準確性、使用語言進行表達，傳輸信息的能力；同時可以采用情景對話、討論、面試型問答來評估學生進行語言交流、信息溝通的能力與策略，體現(xiàn)口語交流中的真實性和交互性。

針對全校數(shù)千考生規(guī)模的期末口語測試則可以利用計算機輔助測試。只要在考場的講臺主機電腦上安裝藍鴿口語考試系統(tǒng)或者復旦天翼口語考試系統(tǒng)，同時借用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，這種通過計算機輔助的測試形式會更豐富，題量更充足。蔡基剛于2004年11月進行了計算機口試和直接型面試的對比測試，結(jié)果表明計算機口試在內(nèi)容效度和表面效度上都比直接型口試更高；而且計算機口試會消除學生對測評老師語音不熟悉或者因為緊張而聽不懂問題這一負面影響；計算機考試可還以利用屏幕，再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的各種口語交流的真實情景（如郵局、機場等），使考生如同身臨其境，扮演角色，模擬各種真實的交際活動，[5]能最好地體現(xiàn)口語交際的真實性。

（3）根據(jù)學?；蛘哒n型的實際情況不同，具體的評分方法也可以有所差異。無論是何種評分方法，口語測試之前都應(yīng)該制定詳細的評分量表分發(fā)給評分教師作為評分依據(jù)，為了保證評分的信度和效度，也為了確保測試結(jié)果及后期對結(jié)果分析解釋的有效性，有必要對評分教師統(tǒng)一進行培訓。避免教師對本班學生打分，盡量保證評分標準的公允。

對于小規(guī)?；蛘呤軛l件所限而采取的直接型口試，可以采用分析法和綜合法相結(jié)合的方法來評分，既保持總體印象也不忽視口語的各個要素。具體有兩名評分人員分別獨立評分，一名為主考官，負責口語測試的進行和評出總體印象分；另一名為副考官，只負責用分析法評分?？脊僦g不相互商議。在條件允許的情況下，增加評分人員的數(shù)量，分別評分，然后再予平均，這樣可以增加評分的客觀性。[6]

計算機口試能夠使評分更為公允科學。因為可以實行考試和評分的分離，評分員可以對不確定的考生口語信息來回復聽，評分更準確。而且，計算機可以把內(nèi)容分解，一個評分員只打一個項目的分數(shù)，或一個評分員只打一個考生的各項分數(shù)。由于打分的專業(yè)化、流水性，因此無論在準確性和效率上都將遠遠高于面試型口試。[6]

3 結(jié)語

口語表達能力和口語測試的重要性不言自明?？谡Z測試也納入了很多高校期末考試的考察范圍?？紤]到學生語言水平的差異，學生學習策略的差異以及學校語言學習硬件設(shè)施的差異，級別不一的高校應(yīng)該根據(jù)學校和學生情況選擇合適的口語測試形式，制作適合本校學生的口語試題庫，嚴格統(tǒng)一評分標準，最大程度地保證口語測試的信度和效度和操作性。

參考文獻

[1]王杰.大學英語口語測試現(xiàn)狀及分析[J].山東外語教學，2003（4）：58-60.

[2]Luoma，S.Assessing Speaking[M]. Cambridge：Cambridge University Press， 2004.

[3]楊惠中.大學英語口語考試設(shè)計原則[J].外語界，1999（3）：48-57.

[4]高丙梁.大學英語口語測試研究熱點述評[J].外語教學理論與研究，2008（1）：92-96.

[5]蔡基剛.大學英語四、六級計算機口語測試效度、信度和可操作性研究[J].外語界，2005（4）：66-75.

[6]江彬.高等學校英語應(yīng)用能力口語測試探析[J].寧波工程學院學報，2008（4）：119-122.