摘 要:手語是最有效也是最古老的暗示方法,在語文教學(xué)中,教師要把握住語文言語教學(xué)特征,合理運(yùn)用手語輔助作用,把握住手語使用時機(jī),充分利用手語教學(xué)的吸附力和激活性,來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 手語教學(xué) 輔助作用
中圖分類號:G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)05(b)-0087-01
語文的言語特征、形象特征、情感特征以及情境特征,要求在教學(xué)中以手語教學(xué)方式進(jìn)行言語教學(xué)輔助,這就要求在語文教學(xué)中,把握住手語教學(xué)的動作性、時機(jī)性以及情境性,以實現(xiàn)用手語教學(xué)來提升教學(xué)效果。
1 手語使用的合理性
語文教學(xué)本質(zhì)上是言語教學(xué),而對于其輔助性的手語教學(xué)而言,其本之目的在于服務(wù)于言語教學(xué)內(nèi)容,所以,在教學(xué)中,必須以合理、準(zhǔn)確、定位的手勢動作來傳播教學(xué)內(nèi)容。很多教師往往將課堂生動性作為課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),在課堂教學(xué)中,使用大量的手語教學(xué),這就埋沒了語文的言語本質(zhì),而很多手語動作運(yùn)用不正確或是不準(zhǔn)確,則以錯誤的信息引導(dǎo)學(xué)生,尤其在特殊性的群體教學(xué)中,其將產(chǎn)生巨大不良影響。如在進(jìn)行動詞助詞“著、了、過”教學(xué)中,這些詞語表示動作、行為、狀態(tài)的變化,有已經(jīng)完成和未完成之分,而在教學(xué)中,教師對這些詞不加注意,而是僅僅進(jìn)行動詞教學(xué),如在進(jìn)行“小鳥從樹上飛走了、他走著走著”教學(xué)時,忽視了“了”和“著”教學(xué),這就不能讓學(xué)生認(rèn)識“著”表示進(jìn)行,“了”表示完成。還有,在進(jìn)行一些動詞性的教學(xué)中,教師僅僅以大體動作進(jìn)行呈示,而沒有做到位,如在做“高低起伏、崎嶇不平、伸手不見五指”等具有描述性的詞語釋義時,教師僅僅將手在空中一揮,或是畫個波浪,就完成了教學(xué),不僅讓學(xué)生看不到這個修飾詞的實際意思,而且向?qū)W生傳達(dá)了錯誤信息,不利于語文言語理解。
2 使用手語的時機(jī)性
出于習(xí)慣或是主觀性要求,很多教師在教學(xué)中,往往采用大量的手勢動作,而并沒有關(guān)注到手語使用的時間性和頻率性,這就容易形成“滿堂指手畫腳”,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散到教師的表演上,而學(xué)生對教學(xué)的模仿性心理,也促使學(xué)生進(jìn)行無意動作模仿,進(jìn)而影響了教學(xué)的實際效果。所以,一定要控制手語使用的時間、頻率,實現(xiàn)用手語維持課堂和提升學(xué)生的注意力。其一,把握手語轉(zhuǎn)折點。手語具有良好的指引作用,如最簡單的“請大家一起朗讀第三段”,教師用“OK”手勢進(jìn)行引導(dǎo),這就有效地將學(xué)生引入誦讀之中,同時,在進(jìn)行手語輔助教學(xué)時,要注意轉(zhuǎn)折性教學(xué),即為用手語進(jìn)行下引或是維持課堂秩序,如所說的“找出文中重點,并畫下來”,此時教師可以使用手勢表現(xiàn),如在讓學(xué)生“安靜”或是“小點聲”時,教師以手語取代命令,這既向?qū)W生傳達(dá)了“保持安靜”的意思,又防止了高聲命令引起的騷動。其二,該用就用,能不用就不用。從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā),對于普通教學(xué)來說,言語教學(xué)仍是關(guān)鍵,所以,在教學(xué)中,教師不要以為動作多了課堂就生動了,而是緊緊把握住語文的言語特征,重點進(jìn)行言語教學(xué),而一旦要使用手語教學(xué),就要用的準(zhǔn)、用得好。
3 把握手語的吸附力
手語教學(xué)不僅能夠傳達(dá)淺層的心理暗示,而且手語作為一種獨(dú)立的語言,能夠促使課堂更加人性化,提升學(xué)生的模仿能力,尤其在語文多動詞、形容詞的形象性教學(xué)中,教師要將手語教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。其一,利用手語的直觀情境,促使學(xué)生理解。教師的舉手投足再現(xiàn)了一個活生生的直觀情境,伴隨著語文教學(xué)產(chǎn)生的語氣、表情、姿態(tài)等,其具有更強(qiáng)烈的解釋性和提示性,這不僅能夠?qū)⒔處煹囊馑济魑膫鬟_(dá),而且有效地將實物與語言連接,尤其是對低年級語文教學(xué)來說,其作用力更大,因此,教師在手語教學(xué)中,要充分利用手語的吸附力,培養(yǎng)低年級學(xué)生的理解力和感知力。如在進(jìn)行“頭、眼、衣服”等實物名詞教學(xué)中,教師讓學(xué)生指出來,并讓學(xué)生進(jìn)行邊寫邊指,在學(xué)生表現(xiàn)很棒的情況下,教師豎豎大拇指,這就有效實現(xiàn)了師生間的互動,也符合了低年級學(xué)生好動、好玩的心理。其二,利用形象性示范,提升學(xué)生注意力。課堂的有效控制是實現(xiàn)教學(xué)效果的有效條件,在教學(xué)中,發(fā)揮手語教學(xué)的感召力,是教學(xué)的一大難點,所以,在教學(xué)中,教師要把握住手語的適應(yīng)性,以模仿或是示范的形式,讓學(xué)生參與到教學(xué)之中。在單純性的語文教學(xué)中,尤其在一些說明文、科技文的教學(xué)中,由于文章乏味、難以理解,很多學(xué)生會打盹、精神不振、注意力不集中等,這時,教師做出雙手合十放在耳邊,并配上疲倦表情,這樣不僅把學(xué)生的“丑相”表現(xiàn)出來,而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心,也使得課堂變得妙趣橫生。
4 關(guān)注手語的激活性
語文將語言、畫面、感情等各因素凝結(jié)在一起,在進(jìn)行手語教學(xué)中,教師要充分運(yùn)用手語力量將語文的多彩性表現(xiàn)出來,進(jìn)而促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中,而這一點,也是手語教學(xué)的最難之處。其一,激發(fā)學(xué)生想象。想象力培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù),在教學(xué)中,教師要充分運(yùn)用手勢語言將語文世界表現(xiàn)出來,如講“鴿子、捂、飛翔”等詞時,教師用“鴿子手勢、雙手朝桌下翻、雙臂展開”的動作展示,這就以形象化的呈示,促使學(xué)生進(jìn)行想象,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其二,將學(xué)生帶入美麗世界。語文的審美性,是語文教學(xué)不同于其他課程的關(guān)鍵,而在實現(xiàn)中,通過圖片、畫面、多媒體等教學(xué)方式的展示,使得其更具有形象性,但是手語無疑是最靈活和最實用的教學(xué)方式,如在進(jìn)行《月光曲》教學(xué)中,在對音樂美進(jìn)行體味中,教師緊閉雙眼,并節(jié)奏性的打著拍子,在此情景下,學(xué)生進(jìn)行模仿,伴隨著美妙的音樂,將學(xué)生領(lǐng)入令人陶醉的音樂世界。其三,促進(jìn)學(xué)生體味深情。愉悅、感動、憤怒、緊張等各種與教訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生互動的情感,刺激著學(xué)生的情感神經(jīng),在教學(xué)中,要把握住這些情感因素,將其用手語方式進(jìn)一步深化,則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情體味的有效方式,如打拍子、抹眼淚、“愛心手勢”、捶胸、搓手等,這就以形象化的情感釋義引起學(xué)生語文情感共鳴。
5 結(jié)語
手語教學(xué)作為語文言語教學(xué)的重要性輔助力量,在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用,而在其具體使用中,要把握住使用的時間、合理度與效能,而只有將手語進(jìn)行條件性運(yùn)用,才能夠有效提升學(xué)生課堂參與力、培養(yǎng)學(xué)生的語文審美力和感情力。
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