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        我國(guó)高?!傲慨a(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式簡(jiǎn)析

        2013-12-31 00:00:00趙競(jìng)競(jìng)

        摘 要:我國(guó)高等教育的發(fā)展既給高校帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn),為了提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,許多高校選擇了“量產(chǎn)式”的本科培養(yǎng)模式。這種方式在一定程度上能夠短時(shí)間緩解高校面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力,但長(zhǎng)此以往將造成許多難以彌補(bǔ)的負(fù)面效應(yīng)。各高校只有深入了解這種培養(yǎng)模式的本質(zhì)、產(chǎn)生原因及其可能造成的后果,才能謀求一條更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展之路。

        關(guān)鍵詞:高校 本科培養(yǎng)模式 量產(chǎn)式 機(jī)械化

        中圖分類號(hào):G659 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)05(b)-0081-02

        1 本科培養(yǎng)模式的“量產(chǎn)式”現(xiàn)象

        隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科教興國(guó)戰(zhàn)略的深入貫徹,近年來(lái),我國(guó)高等教育建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,截止2007年,我國(guó)共有普通高等院校1908所,成人高等學(xué)校413所,民辦普通高等學(xué)校297所,僅獨(dú)立學(xué)院就有318所。(夏魯惠等,2011)相較于2000年,不論是公辦高校還是民辦高校,均呈現(xiàn)了較快的增長(zhǎng)勢(shì)頭,尤其是在一些東部發(fā)達(dá)地區(qū),平均增長(zhǎng)幅度已經(jīng)達(dá)到了80%以上。這樣一路高歌猛進(jìn)的增長(zhǎng)趨勢(shì)在很大程度上反映了我國(guó)高等教育產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷著鼓舞人心的發(fā)展階段。作為附帶效應(yīng),不論是對(duì)于老牌高校還是新興高校而言,擴(kuò)大招生規(guī)模幾乎是順理成章地成為了搶占市場(chǎng)的第一套方案。以浙江省的普通高等院校為例,2000年該地區(qū)普通高等教育招生數(shù)為7.76萬(wàn)人,而到了2007年,招生人數(shù)達(dá)到了23.07萬(wàn)人。[1]隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、在校生人數(shù)的增加,以往所提倡的“精英式”本科培養(yǎng)模式鑒于其培養(yǎng)對(duì)象數(shù)量的限制以及較高的成本投入,已經(jīng)很難適應(yīng)日益增長(zhǎng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),因此,基于“對(duì)癥下藥”的需求,一種更加符合本科培養(yǎng)“大眾化”呼聲、也更加注重?cái)U(kuò)大宏觀規(guī)模的本科培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生,筆者將之總結(jié)為“量產(chǎn)式”的本科培養(yǎng)模式。

        2 “量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式的弊端

        這種培養(yǎng)模式在一定程度上符合了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的外在要求:相比保證高品質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)則更注重追求教學(xué)規(guī)模和辦學(xué)效益;但是,幾乎是在其產(chǎn)生的同時(shí),阻礙也隨影而至:

        首先是在辦學(xué)規(guī)模方面的瓶頸。同樣以浙江省的普通高等院校為例,雖然該地區(qū)的高校招生規(guī)模在七年中增長(zhǎng)了近兩倍,但該地區(qū)的高考報(bào)名人數(shù),即潛在的生源數(shù)則并沒(méi)有經(jīng)歷如此大的漲幅:2000年浙江地區(qū)高考報(bào)名人數(shù)共計(jì)15.11萬(wàn)人,截止2007年,高考報(bào)名人數(shù)為40.06萬(wàn)人,增長(zhǎng)了1.65倍。[2]換言之,2000年高考報(bào)名人數(shù)與招生數(shù)之比為1.95,而到了2007年,該比數(shù)即下降到了1.74。隨著我國(guó)計(jì)劃生育政策的穩(wěn)定實(shí)施以及人口老齡化的發(fā)展趨勢(shì),生源數(shù)必將在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)保持較慢的增長(zhǎng)速度,甚至可能會(huì)出現(xiàn)區(qū)域性的下降。因此,在各類高校如雨后春筍般崛起的同時(shí),業(yè)內(nèi)人士卻也不得不開(kāi)始擔(dān)心,面對(duì)今后極有可能出現(xiàn)的“僧多粥少”的招生形勢(shì),這些高校應(yīng)該如何化解由此產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力?采用盲目擴(kuò)大招生、挖空心思增設(shè)所謂“吸金專業(yè)”、提高收費(fèi)等手段帶動(dòng)辦學(xué)收益顯然不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

        其次是在辦學(xué)質(zhì)量上的問(wèn)題。高校數(shù)量增長(zhǎng)過(guò)快,導(dǎo)致優(yōu)秀師資的培養(yǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足許多新興高校的基本需求。有較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的新興高校可以選擇重金從其他高校挖掘成熟的師資人才,而相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力較弱的高校則不得不面對(duì)師資水平欠缺導(dǎo)致的一連串現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在各高校間,不均衡的師資分配很大程度地影響了本科培養(yǎng)的質(zhì)量。

        最后是在培養(yǎng)效果上的問(wèn)題。雖然“量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式產(chǎn)生的初衷之一也是為了提升畢業(yè)生乃至于整個(gè)高校的競(jìng)爭(zhēng)力,但事實(shí)證明,經(jīng)過(guò)這種批量化生產(chǎn)模式而產(chǎn)出的“本科人才”卻最終在這種機(jī)械教育模式下失去了個(gè)體特色、失去了創(chuàng)新能力、甚至失去了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。以兩方面為例:

        (1)本科生學(xué)習(xí)、科研能力欠缺,學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象泛濫。且不談建設(shè)所謂“創(chuàng)業(yè)型”的高等院校(Entrepreneurial University)[3]和“研究型”的高等院校(Research University),目前我國(guó)高等教育的基本現(xiàn)狀是大多數(shù)的高校仍處于“教學(xué)型”大學(xué)(Teaching University)的階段,即主要承擔(dān)高等教育大眾化的培養(yǎng)任務(wù)。在這一過(guò)程中,若是高校秉持著“量產(chǎn)式”的教學(xué)模式—— 教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法機(jī)械、教學(xué)目的功利,則只會(huì)產(chǎn)生一種后果:本科教學(xué)的發(fā)展將完全偏離素質(zhì)教育所要求的方向,課堂最終成為“填鴨式”產(chǎn)出畢業(yè)生的“加工廠”。

        相比歐美高校的大學(xué)生,缺乏獨(dú)立研究能力是烙在我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生身上很難被洗白的不爭(zhēng)事實(shí)。通過(guò)四年的專門(mén)學(xué)習(xí)卻不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)自如運(yùn)用于本學(xué)科領(lǐng)域的研究,這一方面自然得歸因于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺,但更重要的原因卻在于他們并沒(méi)能從本科教學(xué)的課堂上學(xué)到足以支持自主研究、成體系的應(yīng)用知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō),本科畢業(yè)論文作為授予學(xué)士學(xué)位的一項(xiàng)必要條件,在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)水平的掌握程度。但近幾年來(lái),各種學(xué)術(shù)問(wèn)題卻在本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中體現(xiàn)得尤為明顯:根據(jù)2007年的一項(xiàng)調(diào)查顯示,在2243名被調(diào)查者中,有31.8%的人認(rèn)為目前高校畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重。調(diào)查還指出,1990年高校教師指導(dǎo)本科論文時(shí)基本是一比一的指導(dǎo)比例(1∶0.97),而到了2003年,一名教師則需指導(dǎo)至少三名以上的學(xué)生(1∶3.41)。[4]逐年遞增且差距越來(lái)越懸殊的生師比使得數(shù)量有限的既有師資很難對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量和原創(chuàng)性進(jìn)行逐一核查,更遑論深入的研究指導(dǎo)。大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)吃不透,做起研究來(lái)力不從心,因此,論文抄襲已然成風(fēng),且很難被杜絕。

        (2)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。根據(jù)統(tǒng)計(jì),2001年我國(guó)本科畢業(yè)生的初次就業(yè)率高達(dá)80%以上,但僅僅三年后,也就在2003年,這一比例就下降到了60%。[5]就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力的逐年激增是擺在高校和高校畢業(yè)生面前的一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。

        3 “量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式形成的主要原因

        通過(guò)分析這種“量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式后不難發(fā)現(xiàn),辦學(xué)主體主觀上的認(rèn)識(shí)不足無(wú)疑是導(dǎo)致其形成的一個(gè)主要原因。

        (1)盲目地附和“市場(chǎng)需求”。鑒于近幾年財(cái)會(huì)專業(yè)和金融專業(yè)等經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)大好、學(xué)生在升學(xué)時(shí)選擇熱情高漲,因此許多高校在專業(yè)設(shè)置、課程安排等方面也相應(yīng)地做出了調(diào)整。在為數(shù)不少的高校,尤其是那些師資力量較為短缺的民辦高校,很大一部分教師除了承擔(dān)自身的專業(yè)課程以外往往還會(huì)出于各種各樣的原因承擔(dān)一些,甚至占其所授課程多數(shù)的“其他”課程。這些“其他”課程看似與其專業(yè)相關(guān),但實(shí)則是為了迎合學(xué)生在選課過(guò)程中的功利偏好。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例,許多高校出于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)作為純理論研究專業(yè)其就業(yè)形勢(shì)不太理想的考慮,往往很少直接開(kāi)設(shè)相關(guān)課程,而是選擇在課程中摻雜進(jìn)一些通常意義上更具有“實(shí)踐價(jià)值”和“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力”的內(nèi)容,如金融、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)管理等。這種做法雖則是為了迎合競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才需求市場(chǎng),但由于對(duì)授課師資專業(yè)的定向化要求比較模糊,很多沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)卻被迫成為“一專多能型人才”的教師幾乎很難保證此類課程的教學(xué)質(zhì)量。

        (2)在辦學(xué)氣氛營(yíng)造方面,傾向于教科書(shū)式的教授方式,忽視了人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。培養(yǎng)優(yōu)秀的本科人才是一項(xiàng)全方位都需要兼顧的工作,然而目前國(guó)內(nèi)本科院校多存在培養(yǎng)方式和能力考核機(jī)制單一的問(wèn)題。

        只注重測(cè)試成績(jī)而忽略數(shù)字背后學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),這不僅僅是中小學(xué)教育的缺陷,也是許多高校在本科教育中產(chǎn)生的通病,可以說(shuō)正是這種對(duì)本科培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的偏差,導(dǎo)致了“60分萬(wàn)歲”的提法一直以來(lái)被視作本科教學(xué)的代名詞。

        4 改變“量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式是高??沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路

        盡管越來(lái)越得多的高校已然發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前“量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式中存在的諸多問(wèn)題,也已經(jīng)開(kāi)始致力于改變既有的培養(yǎng)模式,但不可否認(rèn)的是,在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里,我國(guó)本科院校在轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式的道路上還將面對(duì)令人十分憂慮的現(xiàn)實(shí):高校組建模式的多樣化必將引發(fā)更加激烈的生源爭(zhēng)奪戰(zhàn),而嚴(yán)峻的就業(yè)壓力以及激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)仍會(huì)源源不斷地成為這種本科培養(yǎng)模式的“催產(chǎn)劑”。

        因此,高校必須更加清楚地認(rèn)識(shí)到,雖然這種培養(yǎng)模式能夠在短期內(nèi)化解高校面臨的許多壓力,但就好比是一生病就服用大劑量的阿司匹林,長(zhǎng)此以往,必定導(dǎo)致更大的生存隱患。如何戒掉由這種模式帶來(lái)的所謂“甜頭”,警惕地看待由此產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)并找出解決辦法,是擺在眾多高校眼前一個(gè)關(guān)乎生存的大問(wèn)題。

        參考文獻(xiàn)

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