摘 要：本文在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，以上海卷高考英語(yǔ)閱讀為例，解釋了學(xué)生產(chǎn)生理解失敗的原因，也具體分析了關(guān)聯(lián)理論中的語(yǔ)境因素和語(yǔ)用推理對(duì)于發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力的重要指導(dǎo)作用和對(duì)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué) 關(guān)聯(lián)理論 語(yǔ)境 語(yǔ)用推理

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0079-02

縱觀歷年上海卷高考英語(yǔ)閱讀試題，主要考察的方面包括對(duì)文章主旨要義的理解、文中具體信息的尋找、根據(jù)上下文對(duì)詞義的推斷、對(duì)短文的判斷和推理以及對(duì)文章基本結(jié)構(gòu)和對(duì)作者意圖與態(tài)度的理解。為使學(xué)生獲得并提高這些能力，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式及訓(xùn)練方式以外，關(guān)聯(lián)論給我們提供了一條途徑，它對(duì)深入研究書面語(yǔ)篇的理解及對(duì)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

1 關(guān)聯(lián)理論中的語(yǔ)境要素

在合作原則中，語(yǔ)境的概念所涉及的范圍非常廣泛，包括語(yǔ)言知識(shí)、話語(yǔ)的上下文、交際的社會(huì)文化背景知識(shí)以及交際時(shí)的具體情景因素等。然而，在關(guān)聯(lián)理論中，語(yǔ)境是一個(gè)心理建構(gòu)體，它不僅包括交際時(shí)話語(yǔ)的上下文、即時(shí)的物質(zhì)環(huán)境等具體的語(yǔ)境因素，它也包括一個(gè)人的知識(shí)因素，如已知的全部事實(shí)、用來(lái)解釋發(fā)話人意圖的假設(shè)、信念以及一個(gè)人的認(rèn)知能力。[1]話語(yǔ)的推理與交際皆離不開語(yǔ)境，在理解話語(yǔ)尋找關(guān)聯(lián)的過(guò)程中，關(guān)聯(lián)論認(rèn)為如果在較小的語(yǔ)境中找不到關(guān)聯(lián)，就得借助大一些的語(yǔ)境，直至找出話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)，使話語(yǔ)在這個(gè)語(yǔ)境中具有語(yǔ)境效果。語(yǔ)境有兩個(gè)最基本的要素，其一為“解釋性”，指的是對(duì)于讀者而言，由于語(yǔ)境可以容納一種意義而排斥其他意義，因此，它能對(duì)一詞多義現(xiàn)象進(jìn)行解釋以及提供指示詞語(yǔ)的指稱意義。語(yǔ)境的第二個(gè)基本要素是其“制約性”，“制約性”既指對(duì)語(yǔ)言使用者的制約，同時(shí)也指對(duì)語(yǔ)言接受者的制約。對(duì)語(yǔ)言使用者的制約指的是寫者在進(jìn)行語(yǔ)言交際時(shí)，根據(jù)自己的交際意圖，建立與自己的話語(yǔ)相符合的語(yǔ)境，選擇合適的表達(dá)方式，而對(duì)語(yǔ)言接受者的制約表現(xiàn)在讀者理解話語(yǔ)時(shí)，只有與具體的語(yǔ)境相結(jié)合，才能有效地理解話語(yǔ)含義。

高考閱讀理解考察目標(biāo)中的三項(xiàng)為考察文章主旨要義的理解、文中具體信息的理解和根據(jù)上下文對(duì)詞義的判斷，它們與語(yǔ)境因素有著緊密的聯(lián)系。主旨要義的理解不僅僅只是文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括，也不僅僅與特定的社會(huì)文化背景和交際時(shí)具體的情景因素相聯(lián)系，能否正確把握文章的主旨要義還與一個(gè)人的知識(shí)因素和認(rèn)知能力有緊密的聯(lián)系。高考題的閱讀取材十分廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科教、生物、醫(yī)療等等，如若沒(méi)有各方面知識(shí)的積累，就可能減慢做題速度，對(duì)文章主旨的準(zhǔn)確把握產(chǎn)生一定的影響，也對(duì)文中具體內(nèi)容的尋找產(chǎn)生影響。如2011年上海卷高考試題閱讀理解B篇是關(guān)于座頭鯨的介紹，第69題為：According to Quick Facts， a humpback whale_________.

A. cannot survive in waters near the shore

B. doesn’t live in the same waters all the time

C. lives mainly on underwater plants

D. prefers to work alone when hunting food

題干中黑體字提醒考生應(yīng)從文中的Quick Facts部分尋找解題的答案，但是如果學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，如果知道座頭鯨在熱帶水域繁殖，在寒冷的極地水域進(jìn)食，那么根據(jù)積累的知識(shí)就能很容易的找到答案為B，這樣，既保證了解題的質(zhì)量又節(jié)約了解題的時(shí)間。又如2012年上海卷高考閱讀理解的C篇是關(guān)于Phil White的旅行經(jīng)歷，第66題為：What does the word “epic” in Paragraph 1 most probably mean？

A. Very slow but exciting.

B. Very long and difficult.

C. Very smooth but tiring.

D.Very lonely and depressing.

回到原文中，“epic”一詞出現(xiàn)在句子：White had two reasons for making this epic journey中，根據(jù)平時(shí)的積累，部分同學(xué)可能會(huì)知道“epic”一詞作為名詞時(shí)的意思是：長(zhǎng)篇敘事性小說(shuō)/史詩(shī)，作為形容詞時(shí)的意思為：英勇的/宏偉的，但是另外一部分學(xué)生可能完全不知道“epic”一詞是什么意思，要準(zhǔn)確完成第66題，必須將它放入語(yǔ)境即上下文中，在后文中尋找關(guān)聯(lián)，后文中的描述“The journey was lonely and desperate at times.”以及“This part of trip was slow， hard work and depressing.”便可以與“epic”建立起關(guān)聯(lián)，據(jù)此我們可以知道Phil White的這次旅行是既漫長(zhǎng)又艱辛的，因此選擇的答案是B。

通過(guò)以上兩例，我們可以看到：不僅篇章的上下文、交際的社會(huì)文化背景以及交際時(shí)的具體情景因素對(duì)于正確解題有著十分重要的作用，同時(shí)，個(gè)人的知識(shí)因素和認(rèn)知能力也對(duì)于解題有著不可替代的作用。然而，一些同學(xué)在閱讀中會(huì)產(chǎn)生不同程度的理解失敗，一部分的原因在于其無(wú)法激活合適的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立不起相關(guān)語(yǔ)境。而其無(wú)法激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原因可以從兩方面進(jìn)行分析：可能是因?yàn)樽髡邲](méi)有在文中提供足夠的信息，也可能是因?yàn)樽x者尚不具備語(yǔ)篇中所涉及的知識(shí)框架，從而導(dǎo)致了理解的失敗。產(chǎn)生理解失敗也有一部分原因在于讀者在不同的語(yǔ)言環(huán)境中不能按照作者賦予的新的語(yǔ)境變化做出不同的定義，而是將自己禁錮在字典詞匯意義的理解上。類似上述兩例的考題在高考中屢見不鮮，為提高學(xué)生的解題能力，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文、積累文化背景知識(shí)，在語(yǔ)境中尋找關(guān)聯(lián)，做出合適理解的能力，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，能使其知識(shí)框架得到激活。同時(shí)，教師要懂得學(xué)生的認(rèn)知機(jī)理，在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，使其能對(duì)文章進(jìn)行正確的理解。

2 關(guān)聯(lián)理論中的語(yǔ)用推理

格萊斯的會(huì)話含義理論告訴我們文章中的“字義”和作者的“用意”之間的差距，然而，要實(shí)現(xiàn)從“字義”到“用意”的跨越，需要做出語(yǔ)用推理。閱讀理解的過(guò)程即是讀者盡可能的進(jìn)行關(guān)聯(lián)性最大的邏輯推理從而理解作者意圖的語(yǔ)用推理過(guò)程，在此過(guò)程中，讀者從篇章中獲取作者表現(xiàn)在文字上的明示信息，憑借認(rèn)知語(yǔ)境中的邏輯信息、百科知識(shí)和詞匯信息做出語(yǔ)境假設(shè)，選取最佳關(guān)聯(lián)，獲得相應(yīng)的語(yǔ)境效果。憑借認(rèn)知語(yǔ)境中的邏輯信息、百科知識(shí)和詞匯信息獲得相應(yīng)的語(yǔ)境效果一般要經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟：先要推導(dǎo)出第一個(gè)隱含意義，稱為“隱含前提”，再在隱含前提的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出說(shuō)話人的真正意圖，稱為“隱含結(jié)論”。

高考閱讀理解除了考察文章主旨要義的理解、文中具體信息的理解和根據(jù)上下文對(duì)詞義的判斷以外，同時(shí)也考察對(duì)短文的判斷和推理以及理解作者的意圖和態(tài)度這兩方面的能力。如2011年上海卷高考試題閱讀理解C篇中的74題，What can be inferred about the British law governing human remains？

A.The Ministry of Justice did not intend it to protect human remains.

B.The Burial Act 1857 only applied to remains uncovered before 1857.

C.The law on human remains hasn’t changed in recent decades.

D.The Ministry of Justice has not done enough about the law.

是一道理解作者的意圖和態(tài)度的題，正確的解出此題需要進(jìn)行語(yǔ)用推理。根據(jù)文中第三段的明示信息“2008年前法律考慮到合理的保存和研究各個(gè)時(shí)代和古跡中出土的遺骸，而1857埋葬法令適用于較近期出土的遺骸。司法部曾于兩年前向考古學(xué)家們保證，這項(xiàng)法律是臨時(shí)的，但至今仍未對(duì)它做出任何修訂”，憑借我們認(rèn)知語(yǔ)境中已有的邏輯信息和詞匯信息，很容易便能推導(dǎo)出說(shuō)話人的真正意圖是在說(shuō)司法部還做得不夠，得到正確答案為D。

又如2010年上海卷高考閱讀理解B篇的71題，Who might be most interested in this piece of information？

A. Job hunters

B. Employees in blue-chip companies.

C. Mid-level managers.

D. Researchers on employee turners是一道對(duì)短文整體內(nèi)容的判斷和推理，在文章的開頭作者介紹道“卡片上的文字是對(duì)一篇科研論文的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)”，同時(shí)，讀懂了全文便可以知道科研論文主要涉及人事變更和員工表現(xiàn)等方面的內(nèi)容，這些信息會(huì)激活我們大腦中的認(rèn)知框架和百科知識(shí)，并根據(jù)我們基本的邏輯信息建立起最佳關(guān)聯(lián)，便可以推斷出對(duì)于這則信息感興趣的應(yīng)該是有關(guān)方面的研究者，因此正確的選項(xiàng)為D。

這類對(duì)短文的判斷和推理以及理解作者的意圖和態(tài)度的題目在每年的上海卷高考題中都會(huì)出現(xiàn)，正確的解出這些題目不僅需要能夠找出明示信息，同時(shí)要借助自身的邏輯信息、百科知識(shí)和詞匯信息做出語(yǔ)境假設(shè)，選取最佳關(guān)聯(lián)，獲得相應(yīng)的語(yǔ)境效果，理解作者的意圖和態(tài)度。在閱讀理解中，由于語(yǔ)篇產(chǎn)生者受到語(yǔ)篇簡(jiǎn)潔性和自身寫作意圖的制約以及文化差異的影響，讀者需要付出很多的處理努力才能找到關(guān)聯(lián)，因此在課堂教學(xué)及訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、補(bǔ)充學(xué)生的百科知識(shí)和詞匯信息，這樣學(xué)生才能在得到明示信息時(shí)，使大腦中的認(rèn)知框架和百科知識(shí)得到激活，迅速的做出語(yǔ)用推理，做出正確的選擇。

3 結(jié)語(yǔ)

關(guān)聯(lián)理論中的語(yǔ)境理論啟發(fā)我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生閱讀的技能，也要引導(dǎo)學(xué)生在理解文章的過(guò)程中聯(lián)系上下文、聯(lián)系具體的社會(huì)文化背景以及交際時(shí)的具體情景因素，在語(yǔ)境中尋找關(guān)聯(lián)。同時(shí)，理解能力與個(gè)人的知識(shí)因素和認(rèn)知能力也有著十分密切的關(guān)系，因此，作為教師，在平時(shí)的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備；同時(shí)，教師也要懂得學(xué)生的認(rèn)知機(jī)理，在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。關(guān)聯(lián)理論中的語(yǔ)用推理告訴我們，為理解作者的真正意圖，在找到文中的相關(guān)明示信息后，要能夠使自身的知識(shí)框架得到激活，同時(shí)，也要借助邏輯信息、百科知識(shí)和詞匯信息作出語(yǔ)境假設(shè)，選取最佳關(guān)聯(lián)獲得相應(yīng)的語(yǔ)境效果。因此，充分訓(xùn)練邏輯思維能力、補(bǔ)充百科知識(shí)和加強(qiáng)詞匯信息對(duì)于增強(qiáng)閱讀理解能力有著十分重要的作用。本文的研究成果為筆者今后的課堂教學(xué)提供重要的參考，但在具體的課堂教學(xué)中具體細(xì)化為何種教學(xué)手段，組織何種課堂教學(xué)活動(dòng)是筆者要進(jìn)一步研究的重要課題。

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