摘 要：分層教學(xué)在高等職業(yè)教育要求教師不但要顧及學(xué)生的實(shí)際理解能力，還要考慮學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、就業(yè)趨向及學(xué)生的愛好，所以因材施教就成為了分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)。本文主要從高等職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣以及專業(yè)、就業(yè)方向等不同方面，對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)行分層教學(xué)的必要性進(jìn)行了闡述并就如何進(jìn)行有效的實(shí)施闡述了自己的意見，進(jìn)行了分層教學(xué)的初步探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 因材施教 高職院校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0052-01

1 高職“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)施分層教學(xué)的必要性

1.1 高職院校學(xué)生的基本特點(diǎn)適合分層教學(xué)

筆者從2003年開始從事高職教學(xué)到現(xiàn)在教過了近九屆的學(xué)生，開始的幾屆學(xué)生的整體的素質(zhì)還是可以的，但現(xiàn)在高職院校的學(xué)生的素質(zhì)整體上講呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，他們不論從基礎(chǔ)知識(shí)、能力及愛好都差別很大，電腦基礎(chǔ)知識(shí)更是呈兩極分化狀態(tài)?；A(chǔ)差的學(xué)生根本沒接觸過電腦，連正常的開關(guān)機(jī)順序都不清楚，打字時(shí)有的練一指禪，有的是手在鍵盤亂串。筆者在跟同學(xué)們聊天時(shí)了解到他們中的大部分同學(xué)平時(shí)用電腦就是聊天、打游戲。而且職業(yè)院校的專業(yè)很多，比如筆者學(xué)院共有40個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)的人數(shù)都不是很多，每個(gè)專業(yè)有一兩個(gè)班，多的有三四個(gè)班。即便是同一個(gè)專業(yè)，就業(yè)方向也不一樣。如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，有些學(xué)生能拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，就可以從事與會(huì)計(jì)相關(guān)的工作，沒拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的學(xué)生就從事營(yíng)銷、報(bào)關(guān)、文秘相關(guān)的工作。高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程在注重因材施教的同時(shí)，更應(yīng)把學(xué)生的所學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的就業(yè)去向綜合考慮后，實(shí)施分層教學(xué)是最有效的教學(xué)組織方式。

1.2 高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適合分層教學(xué)

實(shí)施分層教學(xué)，要從兩個(gè)方面去考慮問題：一方面教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組要考慮同學(xué)們已有的基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)有和潛在能力把同學(xué)們合理的分成幾個(gè)小組，讓小組內(nèi)的成員水平相當(dāng)；另一方面，教師如何給學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要根據(jù)小組成員的興趣和愛好及專業(yè)方向來(lái)定，不同組的同學(xué)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量做到每個(gè)學(xué)生都要學(xué)到東西，但學(xué)的是不一樣的東西。每位學(xué)生都要有取得成功，有成就感，但是標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課是他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本技能，大多數(shù)同學(xué)只要能掌握Widows基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)管理文件、會(huì)Word、Excel、PPT制作，打字的速度不是太慢就行。有的學(xué)生尤其是男生更喜歡拆裝東西，那就讓他們學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的硬件對(duì)電腦進(jìn)行組裝與維修的學(xué)習(xí)，會(huì)排除一些常用的電腦故障，包括網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置，網(wǎng)線的制作等。如果通過上課發(fā)現(xiàn)有個(gè)別的同學(xué)如果對(duì)圖形圖像處理、動(dòng)漫設(shè)計(jì)很有興趣的話，可以考慮讓其調(diào)入計(jì)算機(jī)專業(yè)。通過分層教學(xué)，使每位同學(xué)的興趣得到了發(fā)展、特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，在老師分層教學(xué)的指導(dǎo)下使每位同學(xué)充分發(fā)展才能的平臺(tái)。基礎(chǔ)弱的學(xué)生只要能把平時(shí)上課所學(xué)的知識(shí)學(xué)會(huì)就可以，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以去參加全國(guó)ITAT office辦公自動(dòng)化大賽，以賽促學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 分層教學(xué)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中的實(shí)施過程

分層教學(xué)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中的實(shí)施過程可分為三步：第一對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層；第二步以在教學(xué)過程中實(shí)行分層教學(xué)；第三步教學(xué)完后進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；進(jìn)行效果驗(yàn)證。

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

把學(xué)生分層處理好是分層教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，高職學(xué)生分層是根據(jù)學(xué)生的愛好與就業(yè)方向，而不像基礎(chǔ)教育那樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門很重要技術(shù)課，這門課占64學(xué)時(shí)，是高職院校入學(xué)教育的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)行了如下工作：（1）開課前的準(zhǔn)備：為了弄清楚學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度及同學(xué)們的愛好，先對(duì)新生做個(gè)調(diào)查，以表格的形式讓學(xué)生填表，通過學(xué)生填的表格了解學(xué)生的興趣愛好、對(duì)電腦了解多少等，為進(jìn)行分層教學(xué)做鋪墊。（2）教材的準(zhǔn)備：為了適應(yīng)學(xué)生分層教學(xué)的需要開發(fā)了校本教材并在北京大學(xué)出版社出版。重點(diǎn)選取Window、Word、Excel、PPT為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他的為選修，為分層教學(xué)準(zhǔn)備了必要的前提條件。（3）教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備：通過學(xué)院就業(yè)處了解往屆畢業(yè)生的就業(yè)信息，對(duì)他們的就業(yè)崗位進(jìn)行歸納：會(huì)計(jì)、文員、收銀、報(bào)關(guān)等。對(duì)不同的就業(yè)崗位進(jìn)行不同模塊的選修，如從事會(huì)計(jì)工作的，主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有文字錄入（不但包括漢字的錄入，也包括小鍵盤即數(shù)字鍵的錄入，會(huì)計(jì)所從事的是與數(shù)字打交道較多的工作，小鍵盤必須熟）、Windows文件管理、Excel。（4）做好學(xué)生心理的工作準(zhǔn)備：分組時(shí)充分考慮學(xué)生的心理承受能力。讓他們了解，對(duì)他們分組時(shí)為了更好地按學(xué)生的意愿學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，而不是像高中時(shí)一樣分的快慢班，使學(xué)生摒棄對(duì)老師的成見。分組時(shí)要考慮學(xué)生的意見，并且分好組后并不是一成不變的，在學(xué)習(xí)的過程中可改變，實(shí)行動(dòng)靜結(jié)合的分組方式。

2.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

（1）分層教學(xué)時(shí)的硬件條件。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)必須有好的教學(xué)條件，我們學(xué)校通過世行項(xiàng)目引進(jìn)了一批先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，安裝了教學(xué)做一體化的微機(jī)室，為分層教學(xué)的實(shí)施提供了硬件保障。（2）分層教學(xué)時(shí)的教師授課內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配。有校本教材上課的內(nèi)容準(zhǔn)備充分，不會(huì)有問題。對(duì)學(xué)時(shí)的分配，在每學(xué)期初制定授課計(jì)劃，根據(jù)授課計(jì)劃把學(xué)生的教學(xué)知識(shí)穿插進(jìn)行。比如把一個(gè)班的學(xué)生分成三組，在上第一周的時(shí)候，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生申請(qǐng)郵箱，對(duì)第三組的同學(xué)來(lái)說是一個(gè)陌生的內(nèi)容，那就讓他們學(xué)習(xí)申請(qǐng)郵箱，而對(duì)第一、第二組的學(xué)生，他們已經(jīng)有郵箱了，他們的任務(wù)就成了漢字錄入，當(dāng)?shù)谌M完成郵箱申請(qǐng)時(shí)，開始錄入時(shí)，第一、第二組開始數(shù)字錄入，小鍵盤的練習(xí)。這種安排教學(xué)的方式，使每個(gè)學(xué)生都會(huì)感覺上課有收獲，而不會(huì)出現(xiàn)部分同學(xué)不知道上課該做什么的現(xiàn)象。

2.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在考核時(shí)分成兩部分：一部分是過程性考核占50%；一部分期末考試占50%。過程性考核指學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，主要包括學(xué)生的出勤、書面作業(yè)、最主要的是平時(shí)的上機(jī)作業(yè)完成情況。期末考試主要是以試卷的形式，提醒就包括了不同內(nèi)容，學(xué)生的分組不同，所考內(nèi)容也不一樣，體現(xiàn)分層教學(xué)、分層考核。

經(jīng)過對(duì)本屆學(xué)生的進(jìn)行分層教學(xué)的嘗試，同學(xué)們的上課積極性比往屆的要高，克服了上課時(shí)部分學(xué)生聽不懂，部分學(xué)生不知道做什么好的學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被積極的調(diào)動(dòng)起來(lái)，特長(zhǎng)被充分的發(fā)揮出來(lái)，自信心被樹立了起來(lái)，通過本課程的學(xué)習(xí)為以后就業(yè)也打下了良好的基礎(chǔ)，是高校教學(xué)改革一次很好的初探。

參考文獻(xiàn)

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