摘 要：分層教學在高等職業(yè)教育要求教師不但要顧及學生的實際理解能力，還要考慮學生所學的專業(yè)、就業(yè)趨向及學生的愛好，所以因材施教就成為了分層教學的實質。本文主要從高等職業(yè)院校學生的基礎、興趣以及專業(yè)、就業(yè)方向等不同方面，對高職會計電算化專業(yè)《大學計算機基礎》課程實行分層教學的必要性進行了闡述并就如何進行有效的實施闡述了自己的意見，進行了分層教學的初步探究。

關鍵詞：分層教學 因材施教 高職院校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0052-01

1 高職“大學計算機基礎”課程實施分層教學的必要性

1.1 高職院校學生的基本特點適合分層教學

筆者從2003年開始從事高職教學到現(xiàn)在教過了近九屆的學生，開始的幾屆學生的整體的素質還是可以的，但現(xiàn)在高職院校的學生的素質整體上講呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，他們不論從基礎知識、能力及愛好都差別很大，電腦基礎知識更是呈兩極分化狀態(tài)?；A差的學生根本沒接觸過電腦，連正常的開關機順序都不清楚，打字時有的練一指禪，有的是手在鍵盤亂串。筆者在跟同學們聊天時了解到他們中的大部分同學平時用電腦就是聊天、打游戲。而且職業(yè)院校的專業(yè)很多，比如筆者學院共有40個專業(yè)，每個專業(yè)的人數(shù)都不是很多，每個專業(yè)有一兩個班，多的有三四個班。即便是同一個專業(yè)，就業(yè)方向也不一樣。如會計電算化專業(yè)，有些學生能拿到會計從業(yè)資格證書，就可以從事與會計相關的工作，沒拿到會計從業(yè)資格證的學生就從事營銷、報關、文秘相關的工作。高職院校計算機文化基礎課程在注重因材施教的同時，更應把學生的所學專業(yè)的專業(yè)特點、學生的學習興趣、學生的就業(yè)去向綜合考慮后，實施分層教學是最有效的教學組織方式。

1.2 高職院校學生的學習能力適合分層教學

實施分層教學，要從兩個方面去考慮問題：一方面教師如何對學生進行分組。分組要考慮同學們已有的基礎知識、現(xiàn)有和潛在能力把同學們合理的分成幾個小組，讓小組內的成員水平相當；另一方面，教師如何給學生確定學習目標。學習目標的制定要根據(jù)小組成員的興趣和愛好及專業(yè)方向來定，不同組的同學有不同的學習目標，盡量做到每個學生都要學到東西，但學的是不一樣的東西。每位學生都要有取得成功，有成就感，但是標準是不一樣的。對會計電算化專業(yè)的學生而言，計算機文化基礎課是他們學習計算機的基本技能，大多數(shù)同學只要能掌握Widows基礎知識，會管理文件、會Word、Excel、PPT制作，打字的速度不是太慢就行。有的學生尤其是男生更喜歡拆裝東西，那就讓他們學會計算機的硬件對電腦進行組裝與維修的學習，會排除一些常用的電腦故障，包括網(wǎng)絡的設置，網(wǎng)線的制作等。如果通過上課發(fā)現(xiàn)有個別的同學如果對圖形圖像處理、動漫設計很有興趣的話，可以考慮讓其調入計算機專業(yè)。通過分層教學，使每位同學的興趣得到了發(fā)展、特長得到充分的發(fā)揮，在老師分層教學的指導下使每位同學充分發(fā)展才能的平臺。基礎弱的學生只要能把平時上課所學的知識學會就可以，基礎好的學生可以去參加全國ITAT office辦公自動化大賽，以賽促學，提高學生學習興趣。

2 分層教學在《大學計算機基礎》中的實施過程

分層教學在《大學計算機基礎》中的實施過程可分為三步：第一對學生進行分層；第二步以在教學過程中實行分層教學；第三步教學完后進行考核評價；進行效果驗證。

2.1 對學生進行分層

把學生分層處理好是分層教學實施的基礎，高職學生分層是根據(jù)學生的愛好與就業(yè)方向，而不像基礎教育那樣根據(jù)學生學習成績，會計電算化專業(yè)的計算機應用基礎課程是一門很重要技術課，這門課占64學時，是高職院校入學教育的第一門專業(yè)基礎課程。為了更好地對學生進行分層，進行了如下工作：（1）開課前的準備：為了弄清楚學生對計算機的了解程度及同學們的愛好，先對新生做個調查，以表格的形式讓學生填表，通過學生填的表格了解學生的興趣愛好、對電腦了解多少等，為進行分層教學做鋪墊。（2）教材的準備：為了適應學生分層教學的需要開發(fā)了校本教材并在北京大學出版社出版。重點選取Window、Word、Excel、PPT為重點學習內容，其他的為選修，為分層教學準備了必要的前提條件。（3）教學內容的準備：通過學院就業(yè)處了解往屆畢業(yè)生的就業(yè)信息，對他們的就業(yè)崗位進行歸納：會計、文員、收銀、報關等。對不同的就業(yè)崗位進行不同模塊的選修，如從事會計工作的，主要學習的內容有文字錄入（不但包括漢字的錄入，也包括小鍵盤即數(shù)字鍵的錄入，會計所從事的是與數(shù)字打交道較多的工作，小鍵盤必須熟）、Windows文件管理、Excel。（4）做好學生心理的工作準備：分組時充分考慮學生的心理承受能力。讓他們了解，對他們分組時為了更好地按學生的意愿學習計算機知識，而不是像高中時一樣分的快慢班，使學生摒棄對老師的成見。分組時要考慮學生的意見，并且分好組后并不是一成不變的，在學習的過程中可改變，實行動靜結合的分組方式。

2.2 對學生進行分層教學

（1）分層教學時的硬件條件。對學生進行分層教學必須有好的教學條件，我們學校通過世行項目引進了一批先進的教學設備，安裝了教學做一體化的微機室，為分層教學的實施提供了硬件保障。（2）分層教學時的教師授課內容和學時分配。有校本教材上課的內容準備充分，不會有問題。對學時的分配，在每學期初制定授課計劃，根據(jù)授課計劃把學生的教學知識穿插進行。比如把一個班的學生分成三組，在上第一周的時候，學習的內容是讓學生申請郵箱，對第三組的同學來說是一個陌生的內容，那就讓他們學習申請郵箱，而對第一、第二組的學生，他們已經(jīng)有郵箱了，他們的任務就成了漢字錄入，當?shù)谌M完成郵箱申請時，開始錄入時，第一、第二組開始數(shù)字錄入，小鍵盤的練習。這種安排教學的方式，使每個學生都會感覺上課有收獲，而不會出現(xiàn)部分同學不知道上課該做什么的現(xiàn)象。

2.3 對學生進行分層考核

高職教育的目標是培養(yǎng)高技能應用型人才，對會計電算化專業(yè)的大學計算機基礎課程在考核時分成兩部分：一部分是過程性考核占50%；一部分期末考試占50%。過程性考核指學生的平時成績，主要包括學生的出勤、書面作業(yè)、最主要的是平時的上機作業(yè)完成情況。期末考試主要是以試卷的形式，提醒就包括了不同內容，學生的分組不同，所考內容也不一樣，體現(xiàn)分層教學、分層考核。

經(jīng)過對本屆學生的進行分層教學的嘗試，同學們的上課積極性比往屆的要高，克服了上課時部分學生聽不懂，部分學生不知道做什么好的學習氛圍。每個學生的學習興趣被積極的調動起來，特長被充分的發(fā)揮出來，自信心被樹立了起來，通過本課程的學習為以后就業(yè)也打下了良好的基礎，是高校教學改革一次很好的初探。

參考文獻

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