摘 要：本文基于交互式閱讀教學理論，探討如何將交互式閱讀教學模式與中職英語閱讀課堂結(jié)合，以此形成高效的英語課堂教學，并為學生綜合語言運用能力的提升做出貢獻。

關(guān)鍵詞：交互式閱讀模式 英語閱讀教學 中職學校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0047-01

閱讀是一個獲得知識，積累詞匯，提高書面表達能力重要途徑。如何才能提高中職學生的英語閱讀能力，促進英語學習呢？本文推薦采用交互式英語教學模式，經(jīng)常使用能夠提高英語教學的有效性。

中職英語閱讀課的主要目標是培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力[4]。然而中職英語常態(tài)教學效果并不是很理想。由于受描述語言學和結(jié)構(gòu)語言學的影響，部分教師仍采用課文翻譯法等傳統(tǒng)的教學方法。教師片面注重學生的對語言知識的記憶，忽略對語言能力的培養(yǎng)，造成閱讀課堂教學效率低下，學生普遍存在厭學心理。因此，英語閱讀課堂教學效率提高，關(guān)鍵在于激勵學生積極思考，合作探究，大膽質(zhì)疑。師生只有在平等的互動中，才能引發(fā)思維的碰撞，知識與技能的生成。

1 英語閱讀模式

對于閱讀本質(zhì)的研究只是近一百多年的事，而對于閱讀教學模式的研究也不過是最近四五十年的事情[2]。

1.1 “自下而上”閱讀模式

早期的語言學家認為閱讀作為一個被動的和自下而上的過程。自下而上的閱讀方法強調(diào)單向，部分到整體的角度處理文本。這種過程是通過最小的文本單位（單詞和短語）識別單詞和理解句子，進而通過較大的文本單位（如分句，段落）理解全文。這種方法能幫助學生識記單詞進而理解句子，段落與文本，卻低估了學生的信息處理及與作者互動的能力。

1.2 “自上而下”的閱讀模式

在20世紀70年代初，Goodman’s關(guān)于閱讀的心理模型對當時的閱讀教學產(chǎn)生一定的影響[3]。在這個模型的指導(dǎo)下學生主動做出預(yù)測，處理信息和構(gòu)建文章輪廓。此方法強調(diào)學生與文本間的互動，使學生積極參與閱讀的過程，然而這種方法對技能的要求教高，不易普遍應(yīng)用。

1.3 “交互式”閱讀模式

近期研究表明，有效的閱讀教學需要自上而下和自下而上的相互結(jié)合。交互式閱讀模式強調(diào)文本傳遞的信息和讀者解碼能力間的互動[1]。該模式能夠有效地平衡“自下而上”和“自上而下”兩種模式利弊。因此，在某種程度上來說，交互式模式，它也被稱為“interactive-compensatory模型”[1]。

2 “交互式”閱讀教學模式的應(yīng)用

基于閱讀理解作為一個互動過程的理念，閱讀教學課程分為讀前，讀中和讀后三個階段[5]。讀前階段主要讓學生初步感知和預(yù)測本文主題；讀中階段主要是讓學生理解閱讀材料和對相關(guān)信息進行加工處理；讀后階段主要是檢查閱讀理解效果和拓展語言應(yīng)用領(lǐng)域。

2.1 讀前階段

讀前階段的目的在于引入話題，介紹背景知識和排除閱讀障礙。在此階段，自上而下處理信息能幫助學生充分理解文章并預(yù)測文章內(nèi)容。

激活背景知識能夠為提高學生閱讀動機，進而為理解文章奠定基礎(chǔ)。教師可以向?qū)W生提出一些熱身問題，或就文章話題進行討論等。這樣，學生享受學習語言的樂趣同時，也培養(yǎng)了積極的閱讀心態(tài)。

預(yù)測是一個重要的閱讀技巧。帶著問題閱讀是一種非常有效的，有目的閱讀方法。在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學生可以通過文章的標題，關(guān)鍵詞對文章進行預(yù)測，并進行小組討論和檢測預(yù)測的準確性。

2.2 讀中階段

讀中階段的目的是使學生掌握一定的閱讀技巧，增加學生語言知識的理解能力。

猜測詞義是一種高效的記憶單詞的方法。教師利用學生以往的知識經(jīng)驗指導(dǎo)他們進行推測詞義。比如運用以下策略：構(gòu)詞法，定義，舉例，上下文線索猜測詞義等。

掃讀是一種尋找特定信息的方法。教師提問之后，學生帶著問題進行快速閱讀并在文本中定位關(guān)鍵詞或線索，如數(shù)字，名稱，地址，日期等。

2.3 讀后階段

讀后階段的目的是評估學生閱讀教學效果。教師應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容組織教學，鼓勵學生積極與他人合作，結(jié)合自身經(jīng)驗和背景知識探討對文章主題的深度理解，以此來進一步強化語言知識的應(yīng)用，充分發(fā)揮語言的交際作用。

閱讀理解是對宏觀語篇知識的消化和重新詮釋的練習。教師可采用小組形式組織學生探討作者的態(tài)度，寫作的目等。

完形填空是一個針對語篇微觀語言信息（話語知識的連貫和銜接）的練習。教師可結(jié)合課文設(shè)計諸如省略關(guān)鍵詞的練習，提高學生的語篇能力。

3 總結(jié)與反思

交互式閱讀教學模式是以學生為主體，教師為主導(dǎo)，以活動為中心，小組合作為形式的教學模式，從激讀到感知，由理解到運用，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，激發(fā)學生語言生成，構(gòu)建較為完整的生態(tài)化課堂。英語閱讀課堂教學效果必定有限，從長遠角度考慮，學生的閱讀能力的提高還依賴于課外閱讀。因而，針對性的文本素材和適量的課外閱讀能夠作為學生語言輸入的必要補充。教師應(yīng)指導(dǎo)他們閱讀一些與自己將來所從事的職業(yè)相關(guān)書籍，為今后工作和將來的進修奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，交互性英語閱讀教學模式能夠促進學習主體的主動性和能動性，充分調(diào)動各學習要素間的互動，使學生在認知、情感等方面得以升華，進而形成高效的英語閱讀課堂。

參考文獻

[1]Brown. H. D Teaching by Principle： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001：16-29.

[2]Carrell， P. L.， Devine， J. and Eskey， D. E. （eds） Interactive Approaches to Second Language Reading[M].Cambridge： Cambridge University Press，1988.

[3]Goodman，K.S.“Reading：A Psycholinguistic guessing game， Journal of the Reading Specialist.” College Reading Association[Z].1967，6：259-266.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學—理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[5]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.