摘 要：以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出了PBL教學(xué)模式，針對理想氣體壓強(qiáng)公式教學(xué)的實際情況，制定了實施方案，展示了問題，教學(xué)效果較好，同時就存在的問題做了分析和探討，提出了一些改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式 建構(gòu)主義 理想氣體壓強(qiáng)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0024-01

1 提出問題

在大學(xué)物理課程中，就求解“理想氣體壓強(qiáng)”所用理論而言，首次從經(jīng)典力學(xué)轉(zhuǎn)向統(tǒng)計物理，學(xué)生無法直接運(yùn)用已有的理論和方法去分析問題、解決問題，因此，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，也成為教學(xué)的難點。要用微觀物理量來反映宏觀物理量，必須運(yùn)用統(tǒng)計方法，即對微觀量求統(tǒng)計平均值的方法，這對學(xué)生來說是一個全新的思想和理論。我們在認(rèn)真分析教材和充分了解學(xué)生的前概念基礎(chǔ)上，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提出基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學(xué)模式，主張問題是學(xué)習(xí)的起點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。

2 理論基礎(chǔ)—— 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程[1]。學(xué)生掌握科學(xué)知識的過程不是將現(xiàn)有的知識灌輸進(jìn)學(xué)生頭腦內(nèi)的過程，而是在原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識的過程，學(xué)生的原有認(rèn)識和認(rèn)知沖突在建構(gòu)過程中起著十分重要的作用。布魯克斯（Brooks）等人關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提出了五個重要原理，即圍繞著主要概念將學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化，尋求和重視學(xué)生的觀點，提出與學(xué)生有關(guān)的問題，使課程適應(yīng)于關(guān)注學(xué)生的假定，在一定的教學(xué)情景中評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)于實現(xiàn)建構(gòu)主義課堂教學(xué)的策略，教育學(xué)研究者羅伯特·亞格爾（Robert Yager）指出：要尋求和使用學(xué)生的問題和觀點引導(dǎo)課程和整個教學(xué)單元；要接受和鼓勵學(xué)生觀點的創(chuàng)新；使用學(xué)生的思維、經(jīng)驗來推動教學(xué)；使用開放性問題，并鼓勵學(xué)生去精制他們的問題和回答；鼓勵學(xué)生互相挑戰(zhàn)各自的觀念和概念；強(qiáng)調(diào)合作、尊重個性；尊重和使用學(xué)生所提出的所有觀點[2]。

可以看出，建構(gòu)主義始終強(qiáng)調(diào)了一個核心的觀點，即“以學(xué)生為主體、以問題為中心”進(jìn)行教與學(xué)的活動。

3 案例

關(guān)于理想氣體壓強(qiáng)公式的教學(xué)設(shè)計中，我們不但注重知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，也注重情感體驗、價值觀目標(biāo)，努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的喜悅，感受到自身的價值，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

3.1 實施方案

首先，要求學(xué)生針對“理想氣體壓強(qiáng)公式”，課前提出問題，交給教師。教師提示學(xué)生可以對物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律、知識的應(yīng)用等提出問題。這種方式一是可以保護(hù)部分學(xué)生的自尊心，使他們能夠放心大膽地去提出問題。二是給教師有一個準(zhǔn)備時間，能夠在備課的過程中把學(xué)生提出的問題歸納、梳理，融會在自己的教案中，在教學(xué)的過程中，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)出來。

其次，是教師篩選學(xué)生問題，并引導(dǎo)學(xué)生提出其它問題，在課堂上展示重點、共性問題。課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式：以問題為中心，采取小組討論的方式，小組代表發(fā)言，同時提出存在的問題。對于匯報結(jié)果和提出的問題教師和其他各組給出評價。

3.2 展示問題

問題1：解決問題的理論基礎(chǔ)。（理想氣體分子模型和統(tǒng)計假設(shè)）

問題2：理想氣體分子模型具有的特點。

問題3：理想氣體分子的統(tǒng)計假設(shè)。

問題4：研究方法。（對單個氣體分子用牛頓力學(xué)，對大量氣體分子運(yùn)用統(tǒng)計力學(xué)規(guī)律）

問題5：研究思路。（分別求出一個速度為的分子對的沖量，單位時間內(nèi)一個速度為的分子對的合沖量，單位時間內(nèi)所有分子對的總沖量，即所有分子對受到的力，再利用壓強(qiáng)定義式求出壓強(qiáng)P的表達(dá)式。）

問題6：所用理論和公式。

問題7：選取什么作為研究對象？全部器壁？還是一小部分器壁？結(jié)論是否一樣？

問題8：如何求出一個速度為的分子對的沖量？

問題9：如何求出單位時間內(nèi)一個速度為的分子對的合沖量？

問題10：如何求出單位時間內(nèi)所有分子對的總沖量，即所有分子對受到的力？

問題11：如何運(yùn)用速度平方的統(tǒng)計平均值化簡？

問題12：對壓強(qiáng)公式分析討論，壓強(qiáng)為何是個統(tǒng)計量？

4 教學(xué)效果

實踐證明，PBL教學(xué)，問題環(huán)環(huán)相扣，給出了學(xué)習(xí)的思路和需要的工具，也建構(gòu)了一系列清晰的物理圖像，在學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的過程中，在新舊知識的聯(lián)系或沖突中，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，給出學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生完成知識建構(gòu)，在研究討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，促進(jìn)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流與合作。

另外，長期堅持這種教學(xué)，不斷積累經(jīng)驗，教師對學(xué)生頭腦中的問題有較強(qiáng)的預(yù)見性，便于老師形象生動地授課，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識的動力，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

5 思考

采用PBL教學(xué)，對教師提出了更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，才能很好應(yīng)答學(xué)生的眾多疑問。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的問題，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，工作量較大，我們可以進(jìn)行團(tuán)隊合作來快速、有效實現(xiàn)。對于學(xué)生來說，課堂討論時，個別同學(xué)沒有進(jìn)入討論狀態(tài)，參與性不強(qiáng)，在學(xué)生沒有形成習(xí)慣前，這樣的教學(xué)比傳統(tǒng)的講授式占用的課時多。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以采取以下措施：對能夠提出一定質(zhì)量問題的學(xué)生，每提一問平時成績加5～10分；在課堂上，代表小組陳述發(fā)言的，不論正確與否，每次平時成績加5～10分；抄襲其他同學(xué)的，每一問扣平時成績10分。

6 結(jié)語

構(gòu)建利于高校學(xué)科開展的PBL教學(xué)模式還有待進(jìn)一步研究，各種教育教學(xué)的改革舉措，其目標(biāo)都是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，所有的教學(xué)理念、改革措施最終都要落實到課堂教學(xué)當(dāng)中，教師如何進(jìn)行教學(xué)直接影響著課堂教學(xué)的最終結(jié)果。因此，我們必須把教育教學(xué)理論運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中，做一些教學(xué)改革的嘗試，可能會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，也會給我們教學(xué)生活帶來它原本的別開生面和新鮮光彩，使我們感受到教學(xué)的新意和情趣，同時，使我們在教學(xué)實踐中感受和理解先進(jìn)的教學(xué)理念，從而進(jìn)一步豐富教育教學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：98.

[2]鐘啟泉，孫可平，鄧小麗.理科教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：164.