摘 要：參與式教學(xué)法是目前比較流行的教學(xué)方法，本文從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后回顧三個(gè)方面介紹了我校如何開展參與式教學(xué)，并結(jié)合現(xiàn)狀，提出了一些新問題，希望師生共同努力解決問題，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 參與式 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0014-01

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”[1]。而我校教師目前廣泛使用的傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法與之背道而馳。傳統(tǒng)教學(xué)法有其優(yōu)點(diǎn)：注重概念、理論的準(zhǔn)確性和知識(shí)的系統(tǒng)性，在單位時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生，教學(xué)功效較好等。但這種其缺點(diǎn)也很突出，一直困擾著教學(xué)一線的教師。其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為以“灌、填”為主，抑制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生因而感到知識(shí)抽象、枯燥，學(xué)到的知識(shí)與學(xué)生日后的工作生活嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題缺乏有效的辦法和深刻的認(rèn)識(shí)[2]。

中國自20世紀(jì)末引入了一種新的教學(xué)方法，并首先在健康學(xué)、醫(yī)學(xué)和MBA（工商管理碩士）等專業(yè)培訓(xùn)及學(xué)歷教學(xué)中開展，取得了很好的教學(xué)效果。這就是參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法是20世紀(jì)50年代一些英國社會(huì)學(xué)專家在第三世界國家進(jìn)行國際援助性研究過程中總結(jié)出來的一套社會(huì)學(xué)培訓(xùn)方法，特別強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的主動(dòng)參與，認(rèn)為只有讓當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中，才能使援助項(xiàng)目取得成功。由于可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，20世紀(jì)90年代以來，該方法在西方的高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及[3]。

參與式教學(xué)法依據(jù)心理學(xué)將人的需求分為外在性需求和內(nèi)在性需求以及根據(jù)弗洛姆的期望理論，提出在教學(xué)過程中，要把教師和學(xué)生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，極大地提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，“授人以漁”的可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)過增元教授總結(jié)了參與式教學(xué)法的四個(gè)特點(diǎn)：開放式的教學(xué)內(nèi)容、提問式的授課方法、無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題以及論文形式的考試。結(jié)合以上特點(diǎn)和我校實(shí)際，在我校實(shí)施參與式教學(xué)，要在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來，即：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后回顧。

1 參與式教學(xué)法的課前準(zhǔn)備

1.1 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程。首先，要突出重、難點(diǎn)，其他知識(shí)點(diǎn)可采取引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式；其次，要充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，豐富教學(xué)的內(nèi)容和手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情；最后，要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，既要豐富，又不能一次運(yùn)用過多的形式，注意以教學(xué)目的為中心，不要分散學(xué)生的精力。

1.2 學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生參與教學(xué)的最佳方法和重要手段，學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，會(huì)加深對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，從而使之學(xué)有所獲。

2 參與式教學(xué)法的課堂教學(xué)

2.1 教學(xué)手段

著重于師生的共同參與，可采用隨機(jī)提問、PBL教學(xué)法、快速反應(yīng)（頭腦風(fēng)暴）、小組討論、角色扮演、案例分析、游戲、體驗(yàn)、分享等形式。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

可以將一些目前未能得到解決的或正在研究中的問題做為教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生思考。提出一些開放性的問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析，尋找新的解題方法，探討新的解題方案。

2.3 教學(xué)過程

注重參與，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，在學(xué)中用，在用中學(xué)。這就要求教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能放任自流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路、多維度思考問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，真正使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來并有所收獲。

3 參與式教學(xué)法的課后回顧

3.1 總結(jié)評(píng)價(jià)

要形成一個(gè)評(píng)價(jià)體系，除對(duì)理論成績的評(píng)價(jià)外還可加入課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成等過程性的評(píng)價(jià)，也可運(yùn)用開放式的考核方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，形成多樣化的評(píng)價(jià)方式。比如，可以用論文的形式來進(jìn)行考核，題目可由學(xué)生自己出。

3.2 課后練習(xí)

在課后可以由教師出一些專業(yè)相關(guān)的開放性的題目讓學(xué)生做，開拓學(xué)生的思路；或者利用因特網(wǎng)的互動(dòng)功能，讓學(xué)生參與討論，自由發(fā)表自己的意見；或者將學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)課堂上未完成的問題繼續(xù)討論。

3.3 繼續(xù)學(xué)習(xí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)是不斷的，要引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，將視野放至整個(gè)社會(huì)，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生到真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中去，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考，使教學(xué)的重點(diǎn)落在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法上。

4 在我校教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用參與式教學(xué)法尚存的問題

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)置較為復(fù)雜

參與式教學(xué)需要學(xué)生在課前了解各相關(guān)學(xué)科的背景知識(shí)，故較傳統(tǒng)的課程設(shè)置更為復(fù)雜，教學(xué)設(shè)計(jì)也更困難，要考慮學(xué)科的相互聯(lián)系。這就需要教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生、教學(xué)輔助人員都參與到學(xué)習(xí)中來。根據(jù)我校實(shí)際情況，真正可開展參與式教學(xué)的課程相當(dāng)有限。

4.2 教學(xué)組織困難

采用參與式教學(xué)法授課的班級(jí)人數(shù)不宜太多，以30人左右為宜，便于教師組織參與式教學(xué)，也有利于教師對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行考核。而我校目前絕大多數(shù)班級(jí)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過30人，臨床和護(hù)理專業(yè)更有多達(dá)近200人的班，這使教師面臨著教學(xué)組織方面的巨大難題。

4.3 對(duì)教師的能力提出新的挑戰(zhàn)

參與式教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)也提出了更高的要求，要求教師不但能明確地提出問題，更要時(shí)刻認(rèn)真聆聽，迅速思考，及時(shí)反應(yīng)，正確引導(dǎo)學(xué)生討論；還要求教師要能找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尰蛘咛釂?，使得教師和學(xué)生的思維有效融合，并且要圍繞學(xué)生討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與歸納；更要求教師有豐富的知識(shí)面、快速反應(yīng)能力和語言綜合表達(dá)能力。這使教師的備課顯得十分重要，要保證備課的時(shí)間和質(zhì)量。

4.4 考核制度要與參與式教學(xué)接軌

參與式教學(xué)法對(duì)成績的評(píng)定采用的是多樣化的評(píng)定手段，除理論成績外，還要加入過程性的評(píng)價(jià)或綜合能力的評(píng)價(jià)。我校目前的考核制度仍以理論成績做為教學(xué)效果評(píng)定的主要標(biāo)準(zhǔn)，隨著考試改革的進(jìn)一步深化，希望能盡早與參與式教學(xué)法的要求接軌，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度，真正使學(xué)生體會(huì)到參與式教學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：169.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)：新編版[M].4版.北京：人民教育出版社，2004：30.

[3]陳華.參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2001（6）：159.