摘 要：當前教學一個非常突出的現(xiàn)象教師教的很累，學生學的很苦。而學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教師別無選擇地將目光聚焦課堂。因此，如何使教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，提高40分鐘、45分鐘教學效率是落實新課程理念的有效途徑，也是一所學?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇。

關鍵詞：有效性教學 無效性教學 課堂 實施方法

中圖分類號：G235 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0013-01

1 什么是有效性教學

課堂教學的有效性是一直以來廣大教師的重要問題，也是教學的根本問題。如何使得課堂教學有效，是值得所有教師深思的問題。要提高課堂教學的有效性，首先要明確什么是“有效性”教學。

對教學的“有效性”的歪曲理解有兩種：一是將“有效性”標準落在教師有沒有完成課堂內(nèi)容和教師的自我感覺上；二是通過課堂紀律來判斷教學的有效性。如果教師只顧自己完成了課堂內(nèi)容，但學生卻沒有消化吸收；教師將教學目標定的很高，超出學生能力之外，學生對學習喪失興趣；即使教師教的非常認真，而學生卻缺乏積極主動性，這些都不是有效性教學。學生學的很賣力，收效見微，也不是有效性教學。

2 認識“無效課堂教學”

認識“無效教學”有助于辨析“有效性教學”。無效的課堂教學的病征常常表現(xiàn)在，學生學習興趣低下，缺少積極主動性，收獲甚微。通過對無效課堂的深入研究發(fā)現(xiàn)，無效教學的病理常常在于以下幾個方面。

2.1 教學目標不明確

有的課堂教學，在一開始沒有將教學目標落到實處，沒有實實在在的知識和能力目標，教學過程的安排和教學方法的選用脫離教學任務和內(nèi)容，情感目標牽強附會，干巴生硬，既不切合學科，又不能從學生的實際情況和特點生發(fā)出來。

2.2 教學資源不當濫用

教學資源泛化常常表現(xiàn)在兩個方面：一個是教材選用方面；一個是教學情境方面。

教師冷落原有教材，過早或過多補充知識，在學生還沒有掌握基礎知識、基本原理的情況下，就受到過大量信息的沖擊，越學越糊涂?；蛘?，教師過多地創(chuàng)設情境，而情境不能緊扣教學內(nèi)容，讓學生學的莫名其妙。或者，讓學生搜集材料，卻沒有具體要求和后續(xù)利用，搜集的材料無法融合到具體的教學內(nèi)容中，無法為教學任務服務，搜集材料成了無意義的教學活動。

2.3 教師職責弱化

教師在學生發(fā)表的意見時，不給予引導，任其發(fā)揮，脫離了教學任務，有時甚至違反了基本原理；或者，對學生所發(fā)表的觀點，一味地肯定和表揚；或者每次點評都很具體。這些做法，看似調(diào)動了學生的積極性，鼓勵了學生的創(chuàng)造精神，發(fā)展了學生的獨立個性。實際上，教學任務無法達成，學生學不到知識，甚至會得到錯誤的知識，偏離方向錯誤地發(fā)展。

2.4 探究過程流于形式

在時代的要求下，教師們越來越注重發(fā)揮學生能動性，讓學生主動探究，但是，很多教師會讓探究流于形式。讓問題停留在“是不是、對不對”上，不深入下去，探究浮于表面，學生得不到真正的知識；對所有的知識都采用“探究”的方法學習，不分重點；讓學生超出自己能力之外進行探究，等等，這些都是無效的探究。

2.5 教學手段拿來主義

對于越來越先進的教學手段，教師們常常會犯拿來主義的錯誤。比如，不根據(jù)教學任務要求和教學內(nèi)容使用課件，照搬別人已有課件?；蛘哌^于依賴課件，淡化文本研讀，簡略了探究過程，弱化了學生的自主性和教師的引導作用。

3 把握“有效課堂教學”

對無效課堂教學的病理的分析，使得我們更容易把握有效課堂的特點和實施要領。以下略述教師把握有效課堂需注意的幾大方面。

3.1 關于教學目標

教學目標的有效確定，是有效課堂教學需解決的首要問題。確定教學目標中發(fā)生的主要錯誤與問題，在無效教學中已具體闡明。對無效教學中無效教學目標確定的探究中，我們發(fā)現(xiàn)，教學目標必須從學科特性、教學任務、教學內(nèi)容和學生實際生發(fā)出來，并明確具體，且落到實處，不能虛化。

3.2 關于教材和教學資源

教材是教師進行教學的必備條件，是有效教學不可忽視的因素。在處理教材時，教師應當立足課程標準，大膽整合、取舍；并教師應以課標為主，充分配合利用其他教學資源。關于對教材與補充內(nèi)容的關系的處理，已在上文關于無效教學的剖析中已具體闡述，不再贅述。

3.3 關于有效性教學的探究

探究是有效的課堂所必不可少的因素，探究讓學生在理解中掌握知識，在積極主動的思考中發(fā)現(xiàn)知識，是學生學習知識最有效的途徑之一。在探究過程中，教師應當注意：尊重文本，進行重點探究；通過探究，傳授教材知識，同時教授思維方法和學習方法，培養(yǎng)獨立思考、獨立解決問題的能力。

4 課堂有效性教學實施方法

在實施有效課堂教學時，教學常常從以下幾個方面著手。

4.1 有效性課堂教學的準備

教師首先要做足充分的準備，胸有成竹，才能確保課堂教學的有效性。有效性課堂教學準備包括有，分析學情、確定教學目標、修整教材，準備教學過程（包括引入、講授、提問、探究、總結），還包括如何激發(fā)學生興趣、選用什么樣的教學手段、語言處理（聲調(diào)、語速、感染力）等。

4.2 有效性課堂教學的實施

教師要重視具體的課堂教學實施過程，處理好其中的重要方面和必要細節(jié)，保障和增進課堂教學的有效性。最主要的有，教師應當以飽滿的精神來面對學生，帶動學生的積極性，以熱情豐富的口頭和肢體語言，感染學生，吸引學生。在教學過程中，教師要敏銳的捕捉學生的反應，洞察學生腦袋里的思維過程，引導學生跟上老師的腳步。

4.3 有效性課堂教學的鞏固

布置作業(yè)是鞏固有效性課堂教學的最好方法。布置作業(yè)要注意不能籠統(tǒng)，要注意劃分題目的難易，調(diào)動學生的積極性和興趣，比如，可以將作業(yè)細分為為簡單題和思考題。

課堂教學的有效性是教師們永遠的教學問題，對教學有效性的探討，在教育學界不會停止。筆者僅僅從自己的在教學實踐中，思索探討如何實現(xiàn)有效的課堂教學，探討了無效教學的主要問題、幫助教師在實際教學中把握有效教學，希望對教師們有所幫助。

參考文獻

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