教學(xué)機(jī)智，是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)、靈活、巧妙的處理。教學(xué)機(jī)智，關(guān)鍵在于教師平時(shí)要注重加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，提高思維活躍度，抓住教學(xué)瞬間，果斷采取手段。教學(xué)機(jī)智是作為一名優(yōu)秀教師不可缺少的內(nèi)在品質(zhì)。

教學(xué)機(jī)智也是教師管理藝術(shù)的重要組成部分。音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)把握教育契機(jī)，使教學(xué)機(jī)智在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出作用。筆者就教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)，結(jié)合工作中遇到的經(jīng)典案例，以及在課堂中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的策略，論述如下：

一、教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)

1、靈活性

課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)是動(dòng)態(tài)的、活躍的。教育的過(guò)程瞬息萬(wàn)變，教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變。盡管教師在課前認(rèn)真鉆研教材，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，但課堂上往往會(huì)有出乎意料的事發(fā)生，有時(shí)學(xué)生還會(huì)提出一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事，面對(duì)這種情況，就需要教師在瞬間做出機(jī)敏的判斷。

2、誘導(dǎo)性

孔子在《論語(yǔ)》中曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”意思是說(shuō)，不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時(shí)先不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達(dá)出來(lái)的程度時(shí)也不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就先不要繼續(xù)教授了。課堂中的教學(xué)機(jī)智的本質(zhì)特征亦是如此。啟發(fā)誘導(dǎo)，即隨學(xué)生思維的發(fā)展之勢(shì)，調(diào)動(dòng)已知去認(rèn)識(shí)未知，運(yùn)用已能去解決未能，由近及遠(yuǎn)、由表及里，層層深入。

3、創(chuàng)新性

教學(xué)機(jī)智的生命在于創(chuàng)新?，F(xiàn)代社會(huì)高競(jìng)爭(zhēng)、高彈性、多元化的需求，需要具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。課堂當(dāng)中的答非所問(wèn)，雖然與教師的教學(xué)目標(biāo)風(fēng)馬牛而不相及，但恰恰是學(xué)生求知欲的真正體現(xiàn)。

4、審美性

教學(xué)機(jī)智又具有審美性特點(diǎn)，它是按照美的規(guī)律，運(yùn)用嫻熟的教學(xué)技能、獨(dú)特性的課堂教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的。教學(xué)機(jī)智以其魅力給人帶來(lái)美感，是教師內(nèi)在美和外在美的和諧統(tǒng)一。

二、音樂(lè)課堂中教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)的意外情況千變?nèi)f化，如何應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的課堂教學(xué)事態(tài)，筆者談以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

1、隨機(jī)應(yīng)變、投情入境

課堂上，經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的事情，教師要緊緊抓住時(shí)機(jī)及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在引導(dǎo)下找到答案。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，又可鍛煉學(xué)生的思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

案例——“停電風(fēng)波”：一次區(qū)級(jí)公開(kāi)課，執(zhí)教的是音樂(lè)欣賞《瑤族舞曲》一課，當(dāng)課上到一半，整個(gè)教室斷電了。學(xué)生頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，此時(shí)臺(tái)下還坐著多名聽(tīng)課的老師，該如何進(jìn)行？授課教師馬上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，此時(shí)無(wú)聲勝有聲！既然停電了，那接下來(lái)就請(qǐng)大家欣賞老師的個(gè)人才藝表演。這件樂(lè)器大家都看到過(guò)嗎？”學(xué)生回答：“看到過(guò)，叫葫蘆絲，是件少數(shù)民族吹管樂(lè)器。”“接下來(lái)，我為大家表演葫蘆絲獨(dú)奏《瑤族舞曲》?！毖葑嗤旰螅瑢W(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。然后在鋼琴伴奏的指引下，學(xué)生視唱作品主題音樂(lè)，感受《瑤族舞曲》唯美動(dòng)聽(tīng)的旋律。原本無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行的一堂課，在教師的調(diào)動(dòng)下，反而使整堂課上得井然有序。

課后反思，教學(xué)機(jī)智需要教師具有扎實(shí)的基本功之外，課前準(zhǔn)備工作也要做到細(xì)致充分，并對(duì)課堂中隨時(shí)發(fā)生的事件做提前的預(yù)設(shè)，這樣才能讓智慧的光芒閃爍課堂，演繹精彩課堂。

2、借機(jī)施教、化解尷尬

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，“尷尬場(chǎng)景”也時(shí)有出現(xiàn)。如何化解這些所謂的“尷尬”，借機(jī)施教，是每個(gè)音樂(lè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

案例——《我的太陽(yáng)》風(fēng)波：這是一堂新授課，教學(xué)任務(wù)是通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)歌劇產(chǎn)生濃厚興趣，并了解這種藝術(shù)體裁。教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展延伸部分，讓學(xué)生欣賞男高音獨(dú)唱《我的太陽(yáng)》，從而與本單元所學(xué)的《歌劇世界》其他作品相比較，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)不同風(fēng)格作品的意境，獲得審美上的體驗(yàn)。當(dāng)教師說(shuō)到“接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首由中國(guó)東方歌舞團(tuán)的獨(dú)唱演員劉維維……”時(shí)，全班同學(xué)忽然哄堂大笑，轉(zhuǎn)而學(xué)生們都將目光投向一個(gè)女生，而這個(gè)女生此時(shí)臉已漲得通紅。教師立刻明白了，原來(lái)這個(gè)女生的名字也叫“劉維維”。此時(shí)教師馬上整頓好課堂紀(jì)律：“原來(lái)我們班也有個(gè)劉維維。請(qǐng)各位同學(xué)安靜下來(lái)，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首劉維維演唱的《我的太陽(yáng)》。”但是，當(dāng)男高音粗獷的聲音一起，學(xué)生們又笑成一團(tuán)。當(dāng)同學(xué)們安靜下來(lái)以后，欣賞的積極性似乎也不那么高了，課堂效率大打折扣。此時(shí)，一味地嚴(yán)厲要求學(xué)生保持安靜固然能起到一定的作用，卻忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性。面對(duì)“同名劉維維”這樣的突發(fā)事件，教師的“教育機(jī)智”是非常關(guān)鍵的。此時(shí)授課教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，“原來(lái)我們班也有一個(gè)劉維維啊，那劉維維同學(xué)，你的興趣愛(ài)好跟特長(zhǎng)是什么？”用師生對(duì)話(huà)的方式，劉維維說(shuō)出她的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)，教師繼續(xù)給予充分的鼓勵(lì)：“希望我們班的劉維維同學(xué)，以后能像這位歌唱家一樣，在自己的領(lǐng)域有所作為，讓我們一起祝福她。”

這樣的處理方式，不僅緩解了劉維維同學(xué)的尷尬處境，也將學(xué)生的注意力有效地轉(zhuǎn)移，效果絕對(duì)優(yōu)于教師直接的言語(yǔ)管教。

3、幽默糾錯(cuò)、善待錯(cuò)誤

“有容乃大，無(wú)欲則剛”。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，正是在不斷的犯錯(cuò)、糾錯(cuò)中，學(xué)生不斷完善自己。教師更需要以博大的胸襟善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，用和風(fēng)細(xì)雨的方式滋潤(rùn)孩子的心田。善待錯(cuò)誤是一種智慧，是一種耐心，更是一種信任，讓錯(cuò)誤成就美麗。

在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言對(duì)敘述進(jìn)行糾錯(cuò)，這樣既可以在解決課堂突發(fā)問(wèn)題上不耽擱時(shí)間，又保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到自己的不足，拉近師生的距離。

案例——《搖籃曲》風(fēng)波：在一次德國(guó)著名作曲家勃拉姆斯的《搖籃曲》的唱歌課上，有一位學(xué)生睡著了，此時(shí)教師沒(méi)有立刻叫醒他，而是悄悄走到他的身邊?？墒怯捎谒奶懔私z毫沒(méi)有覺(jué)察到。等再唱第二遍的時(shí)候，授課教師一邊用手輕輕地拍著他，一邊在他耳邊唱起了歌曲的最后一句，“小寶貝，小寶貝，歌聲催你入睡”。他緩慢地的睜開(kāi)了雙眼。教師幽默風(fēng)趣地說(shuō)：“不好意思，同學(xué)們的歌聲實(shí)在是太優(yōu)美了，都讓你沉醉了；老師更高興的是，你對(duì)這首歌曲的理解很深刻，并馬上學(xué)以致用呀！怎么樣，有沒(méi)有。夢(mèng)見(jiàn)天使跟玫瑰花。呀？”那學(xué)生也很有風(fēng)趣地笑著說(shuō)：“沒(méi)有夢(mèng)見(jiàn)天使跟玫瑰，夢(mèng)見(jiàn)大家給我送肯德基了！”“哈哈哈哈……”教室里一片爽朗的笑聲。

短短的幾秒鐘，教師通過(guò)含蓄、幽默、婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，告訴學(xué)生上課不能睡覺(jué)。既有效的保護(hù)學(xué)生自尊心不受傷害，又使課堂氣氛輕松活躍。如果“暴風(fēng)驟雨”般訓(xùn)斥該學(xué)生，會(huì)是什么效果？只會(huì)使這位學(xué)生內(nèi)心感到委屈，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度和秩序，也疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系，更影響了老師在學(xué)生心目中的威信。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基有一段這樣的話(huà)：“寬容引起的道德震動(dòng)，要比處罰更強(qiáng)烈?！苯逃_也如此，講究語(yǔ)言的藝術(shù)，用婉轉(zhuǎn)、含蓄、幽默地語(yǔ)言進(jìn)行暗示、提醒，亦是上上之策。

4、面對(duì)插曲、精彩生成

案例——敲門(mén)風(fēng)波：在一次欣賞課上，教師在講解貝多芬的第五《命運(yùn)》交響曲時(shí)，突然傳來(lái)了一陣急促的敲門(mén)聲。有位學(xué)生遲到了，嚴(yán)重干擾了正常的課堂秩序。此時(shí)教師并沒(méi)有讓這位學(xué)生回到座位，而是和本節(jié)課聯(lián)系起來(lái)，風(fēng)趣地說(shuō)：“貝多芬同學(xué)，你又遲到了！”。那個(gè)學(xué)生驚恐地站在門(mén)口。教師繼續(xù)說(shuō)：“貝多芬同學(xué)，請(qǐng)你把剛才的敲門(mén)聲再重復(fù)一遍。請(qǐng)各位同學(xué)記下。貝多芬同學(xué)。敲門(mén)聲的節(jié)奏型?！庇捎谶@個(gè)靈活的應(yīng)變，使得同學(xué)們的注意力沒(méi)有被學(xué)生的遲到而轉(zhuǎn)移，相反，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的印象和理解。

教師有理由可以當(dāng)面訓(xùn)斥這個(gè)學(xué)生，也可以幽默化解。兩種手段，兩種效果。前者是能樹(shù)立教師的威信，凌駕于學(xué)生之上。而后者，更能讓學(xué)生對(duì)教師充滿(mǎn)敬佩和感恩之情，心悅誠(chéng)服。

教學(xué)機(jī)智是一門(mén)藝術(shù)。它要求教師必須具備廣博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。只有不斷地積累和反復(fù)歷練，才能輕松自如地駕馭整個(gè)課堂，信手拈來(lái)，運(yùn)用自如。教學(xué)無(wú)法，貴在得法，作為基層音樂(lè)教師要眼觀全局，隨機(jī)應(yīng)變，善于捕捉住“節(jié)外生枝”的瞬間亮點(diǎn)，課堂就會(huì)隨時(shí)呈現(xiàn)出美麗和意外的精彩。