摘 要：眾所周知，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中的源頭活水。離開(kāi)了一定量的有效閱讀，一切教學(xué)和學(xué)習(xí)就無(wú)所依傍。而課內(nèi)外閱讀的融合怎樣也在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，不時(shí)地被人們關(guān)注、提出、研究和探討。兩者既形影不離又相互牽制。本文主要發(fā)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的異同，概括課內(nèi)外閱讀一體化的矛盾、探究?jī)烧呙艿脑?、探討?shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀一體化的方法。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀的異同；課內(nèi)外閱讀一體化的矛盾；矛盾原因；實(shí)現(xiàn)一體化的方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.33 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-22--01

一、課內(nèi)外閱讀的異同

“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基的這句至理名言在知識(shí)迅猛發(fā)展的今天已經(jīng)被越來(lái)越多的人認(rèn)同。無(wú)論是傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)還是先進(jìn)的電子書(shū)，毫無(wú)疑問(wèn)閱讀是獲取知識(shí)的首要方式，對(duì)于在校園里的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。

課內(nèi)閱讀主要是學(xué)生跟隨老師、同學(xué)一起在課堂上，以小學(xué)語(yǔ)文課本為材料進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀的方式。

1、書(shū)本中的課文一般都以一組組課文為單位，安排設(shè)計(jì)不同的閱讀內(nèi)容，同一組內(nèi)容都圍繞一個(gè)主題展開(kāi)。每篇課文都是編者根據(jù)學(xué)生的年齡階段精心挑選的佳作。

2、每篇課文除了細(xì)細(xì)品讀文章的語(yǔ)句、內(nèi)容，還有針對(duì)性地進(jìn)行字詞的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)，以及積累一些固定短語(yǔ)的形式、搭配的訓(xùn)練。在老師地指導(dǎo)下，學(xué)生在一堂課很快就能學(xué)會(huì)一些朗讀的方法，詞語(yǔ)的使用或者寫(xiě)作的技巧。

3、全班孩子在同一時(shí)間內(nèi)閱讀的是同一篇文章，交流討論起來(lái)比較方便，在教學(xué)中教師也能聽(tīng)到每個(gè)孩子的獨(dú)特感受。

課外閱讀則一般是學(xué)生自己在課余時(shí)間，根據(jù)自己的喜好選擇閱讀材料，自己學(xué)習(xí)閱讀的方式。

1、和課內(nèi)閱讀相比，閱讀材料的選擇比較隨意，沒(méi)有明確的閱讀主題，自己喜歡即可。所以在課外閱讀中會(huì)存在閱讀題材單一的缺陷。小學(xué)生年齡較小，一般會(huì)選擇情節(jié)較強(qiáng)或想象力豐富的一些小故事閱讀，一些需要細(xì)心觀察、用心感受的一些美文被他們棄之一邊。

2、課外閱讀只是粗略地閱讀文章內(nèi)容、積累語(yǔ)句，沒(méi)有太多的認(rèn)記生字、書(shū)寫(xiě)生字、品析文章的任務(wù)。因此孩子們讀起來(lái)也比較輕松，在自由的氛圍中孩子們?nèi)プx、去想。正像杜甫說(shuō)的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

3、與每人手中拿的一本語(yǔ)文書(shū)不一樣，課外閱讀會(huì)變得豐富多彩，孩子們的視野也會(huì)變得廣闊。如果能及時(shí)有效地交流他們自己的收獲，孩子們將受益良多。

無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)交流表達(dá)的最有效方法。在閱讀中徜徉書(shū)海，感受語(yǔ)言的韻律美。

二、小學(xué)生課內(nèi)外閱讀一體化的矛盾

雖然孩子們身邊有一些課外讀物，但是因?yàn)榉N種原因，真正能閱讀、利用課外讀物的孩子卻不多，不少的孩子更多閱讀的僅僅是手中的課本，這種閱讀面狹窄，閱讀量缺乏的弊病會(huì)阻礙到學(xué)生今后的語(yǔ)言發(fā)展。

當(dāng)然也有少數(shù)孩子很喜歡閱讀課外書(shū)籍，甚至達(dá)到癡迷的程度，課堂上也在看課外書(shū)。他們對(duì)閱讀的攝取量比較大，閱讀能力也很強(qiáng)，不僅僅滿足于課本的一些內(nèi)容。但是他們往往眼高手低，基礎(chǔ)還不牢固，對(duì)課本中的語(yǔ)句淺嘗輒止，閱讀還停留在表面的故事情節(jié)。

以上兩種閱讀的矛盾沖突在教學(xué)和學(xué)習(xí)中都存在。下面我將根據(jù)在平時(shí)工作中的觀察和調(diào)查去尋找兩者矛盾的主要原因。

三、課內(nèi)外閱讀一體化矛盾的主要原因

1、學(xué)生的作業(yè)量普遍比較多，空余時(shí)間較少。這里所說(shuō)的作業(yè)量不僅是老師布置的，晚上回家還有父母額外布置的作業(yè)。所以他們無(wú)暇進(jìn)行課外閱讀。

2、試題單純考查書(shū)本內(nèi)容（尤其是中低年級(jí)），以至于孩子為了拿高分，抱著書(shū)本不放，簡(jiǎn)單地記憶。家長(zhǎng)也給孩子設(shè)置了題海戰(zhàn)術(shù)，他們殊不知良好的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子有深遠(yuǎn)的影響。

3、課外閱讀的孤獨(dú)。孩子年紀(jì)小，與課內(nèi)閱讀的全班同學(xué)一起朗讀，一起交談相比，一個(gè)人在家的課外閱讀沒(méi)有了分享，也沒(méi)有了傾聽(tīng)，失去了濃厚的閱讀氛圍。

4、教師的觀念還有些陳舊，課內(nèi)外閱讀一體化缺乏實(shí)施的平臺(tái)。大部分老師關(guān)心的是今天的生字是否都會(huì)了？語(yǔ)句都弄懂了嗎？課文都背熟了嗎？我們一再地不放心牽著孩子的手學(xué)習(xí)閱讀。我們叮囑孩子做完作業(yè)要閱讀課外書(shū)，但學(xué)生到底看了些什么，有什么收獲，我們很大程度上不了解，也沒(méi)有平臺(tái)讓他們?nèi)ケ磉_(dá)和分享。

四、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀一體化的方法

1、立足課本，打好基礎(chǔ)。在課堂上和老師、同學(xué)一起認(rèn)真地閱讀課本，學(xué)習(xí)方法，不僅有利于打牢基礎(chǔ)，方便課外閱讀，而且還能將課堂的閱讀方法遷移于自己的課外閱讀，學(xué)會(huì)自己進(jìn)行有效地閱讀賞析。

2、在保證鞏固舊知的同時(shí)，適量減少作業(yè)，把課外同步閱讀的時(shí)間讓給孩子 ，讓他們自己慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)課外閱讀的好習(xí)慣。

3、提供課外同步閱讀表達(dá)的平臺(tái)。如果只要求孩子閱讀，而不要求交流表達(dá)，學(xué)生就失去了閱讀的有力督促和前進(jìn)動(dòng)力。老師可以組織全班的讀書(shū)會(huì)定期交流，也可以開(kāi)展師生共讀一本書(shū)或一篇文的師生交流，還可以進(jìn)行父（母）子（女）共讀的活動(dòng)。閱讀交流可采用口頭表達(dá)和閱讀筆記相結(jié)合的方式，要求人人參與。

4、師生共同推薦課內(nèi)外同步閱讀的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)課內(nèi)外閱讀材料結(jié)合的基本形態(tài)有三種，一是從題材上找結(jié)合點(diǎn)，二是從作者上找結(jié)合點(diǎn)，三是從寫(xiě)法找結(jié)合點(diǎn)。例如在學(xué)完《小鹿的玫瑰花》后，我正好抓住皖江晚報(bào)二十周年出版的玫瑰香報(bào)的契機(jī)，帶領(lǐng)孩子閱讀玫瑰香報(bào)，感受在生活中玫瑰香味給大家?guī)?lái)的快樂(lè)和幸福。孩子們讀得很興奮。在學(xué)完《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩(shī)歌后，學(xué)生自己推薦了課外搜集閱讀的雷鋒叔叔的事跡，讓大家再次產(chǎn)生敬佩之情。在教授《難忘的潑水節(jié)》之前，我布置孩子提前回去查找閱讀有關(guān)傣族人民風(fēng)俗習(xí)慣的資料，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)文中的服飾描寫(xiě)就水到渠成了。

5、課內(nèi)外閱讀習(xí)慣一體化。課堂內(nèi)外閱讀中都養(yǎng)成良好的做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，老師對(duì)孩子們的閱讀體會(huì)進(jìn)行及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)。特別是那些用心閱讀，有自己獨(dú)特的閱讀感受的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)全班同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們班的孩子雖然是低年級(jí)，但在課堂內(nèi)外閱讀中已經(jīng)養(yǎng)成了做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。

6、課內(nèi)外閱讀運(yùn)用一體化。學(xué)習(xí)的最高層次就在于會(huì)活學(xué)活用。在課堂教學(xué)中，老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好詞造句說(shuō)話。在課堂閱讀中，也要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們?cè)谡n外閱讀積累地好詞好句，將兩者有機(jī)融合為一體。咱們班在寫(xiě)小動(dòng)物時(shí)，很多孩子就學(xué)會(huì)回憶運(yùn)用他們?cè)谡n外閱讀中的精彩詞語(yǔ)，如“炯炯有神、小巧玲瓏”等等。

五、總結(jié)

課內(nèi)閱讀猶如源頭活水，為課外閱讀打好基礎(chǔ)，提供方法。課外閱讀仿佛涓涓細(xì)流，為課內(nèi)閱讀注入新的活力。以課堂閱讀為中心，向課外閱讀輻射，使兩者相得益彰。教師更新觀念，把課堂所習(xí)得的閱讀方法、閱讀習(xí)慣融于課外閱讀，讓孩子們樂(lè)于閱讀、善于表達(dá)，達(dá)到課內(nèi)外閱讀一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]《構(gòu)建語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀一體化閱讀教學(xué)模式》.

[2] 簡(jiǎn)評(píng)《掌聲》 嚴(yán)仍江.