摘 要：地理學科在高中課程中的重要性不言而喻。無論是文科生還是理科學生在沒有分科前都要系統(tǒng)的學習地理課程。在高二分科以后地理課程更是文科學生的主要課程，無論是為了提高學生的高考成績還是增長學生的地理知識面高中地理課堂教學都應該提高其有效性以滿足學生的知識需求。

關鍵詞：地理課堂；有效教學；實施策略

作者簡介：徐莉（1979-），女，甘孜理塘人，中學一級教師，主要從事中學地理教學。

[中圖分類號]：G623.45 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-22--01

一、期待效應的含義

“期待效應”也稱皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect），也有譯“畢馬龍效應”、“比馬龍效應”，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出?！捌诖绷艚o我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，

當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。在教學過程中不管是哪一科的科任教師都應該積極的鼓勵學生，并且尊重學生讓學生覺得自己得到了老師的信任，老師在尊重和信任學生的同時給學生提出學習的期待，讓學生明白自己還是受到了老師的重視，尤其是那些成績比較差的學生。地理教師在實際教學中更應該如此，由于地理科目的重要性不管是對于文科生而言還是理科生來講都是不言而喻的，地理教師應該本著教書育人和每個學生都有自己的優(yōu)點的基礎上積極的鼓勵學生學習好地理科目。

二、期待效應在高中教學中的具體運用

（一）地理教師讓學生明確地理科目的重要性

從社會需求和學科特點來看，地理學發(fā)展到今天，是一門應用性和實用性很強的學科，地理學的知識廣泛應用于社會生產(chǎn)和生活之中。截至目前，地理學科在高中教育階段的地位如同德國著名地理學家阿爾弗雷德？赫特納描述20世紀初地理學科地位一樣，“像小媳婦似地受歧視”，“很難和語文、數(shù)學，甚至不能和歷史及自然科學平起平坐，而必須在樓底下當雜役”。因此地理科目的地位在高中階段很難和語數(shù)外等科目一比較高低，但不管怎么樣無論是文科生也好還是理科生也好，地理科目對學生的個人知識豐富和以后的成長都起著非常重要的作用。所以地理教師作為地理科目的教學實施者應該明白期待效應的內涵以及在教學中運用期待效應的重要性。首先應該讓學生明白地理科目的重要性，地理科目不止是學生考試的一個科目也不止是學生在高中階段需要學習的一個科目，更是學生以后在社會立足的一個科目。對于文科生來講，地理科目更是高考必考的科目之一，也需要學生在思想上重視地理科目的學習同時在學習中投入很大的精力。地理教師只有通過一定的強化使學生意識到地里學科的重要性才能為以后的學習奠定基礎。

（二）地理教師要把握高中生的特點

高中地理教學過程中地理教師應該做到從學生的心智發(fā)展出發(fā)，對學生能力的培養(yǎng)方式符合高中生的思維水平。高中階段是學生初中完成以后同時也是為進入大學學習做準備的階段，因此這一階段的學生無論是生理上還是心理上都有自己的特點。在生理上是人逐步發(fā)育成熟的階段，盡管帶有一些叛逆但在心理上也在一步步的走向成熟，意識到自己作為一個高中生應該做的事情。高中階段學生自我意識包括性別意識覺醒，正如有的心理學家認為的那樣，是發(fā)現(xiàn)自己內心世界的一場革命。高中是自我意識中獨立意向的發(fā)展階段，自我意識能力的分化階段，也是自我評價能力進一步提高的階段，同時也是強烈地關心自己的個性成長和擁有強烈而敏感的自尊心階段。高中地理教師在地理教學的過程中期待效應的運用應該結合高中生的特點，在尊重和把握學生特點的基礎上對學生加以鼓勵和提出期望。

（三）地理教師要善于利用期待效應

理解和掌握了期待效應對于地理教師而言是第一步，第二步也是最關鍵的一步就是要善于利用期待效應。根據(jù)當前高中生的特點以及地理教材加強和注重對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，當前高中地理教材不直接給出結論，培養(yǎng)學生的地理思維方法，即綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、戰(zhàn)略的以及立體的思維方式，把地理知識內部的邏輯順序與學生的認知規(guī)律結合起來，從而培養(yǎng)學生的地理能力（ 地理觀察力、地理記憶力、地理想象力和地理思維能力）。還有學生的考生能力作為高中學生為了高考而努力，地理教師針對學生的不同學習階段和學習時期應該為學生提出不同的期望，這個階段也許學生考試是六十分，那么下一個階段就應該希望學生能夠考到更高的分數(shù)，同時地理教師要在期待學生提高的過程中充分相信學生并且鼓勵學生，當學生學習有倦怠的時候，當學生覺得學習起來力不從心的時候，這些都需要地理教師察言觀色，給予學生適當?shù)墓膭詈蛶椭?。當前地理教材中各單元內容都注重過程的分析，包括一些自然地理過程和生產(chǎn)過程，這實際上就在教給學生分析地理問題的方法，每課后都設計了“活動”，讓學生動手、動腦、動口練習。第二，增強教材的啟發(fā)性和趣味性，文字生動，圖文并茂。同時，還把一些地理技能分成若干專題列入教材，供學生自學自練。這樣，通過課文、活動和自學自做等形式，學生的各種能力得到加強和落實。針對一些文科生覺得地理科目學習起來比較困難尤其是自然地理部分學起來比較難這一現(xiàn)實問題，地理教師更應該采取一些行之有效的教學措施來提高學生的成績。自然地理的學習不是像人文地理那樣簡單的記住就行，還需要學生加以理解，有點偏重于理科的類型，這個時候地理教師更應該交給學生一些實際動手操作能力比較強的學習方法，使學生在學習自然地理時才更具有針對性，學習成績的提高才能更快。

在新課程標準的要求下，教學是一種教師為主導，學生為主體的雙方之間的互動活動，而不是單方面的活動。作為地理教師在完成好自己的教學計劃和教學任務的同時應該注意到在地理課堂上，學生是課堂的主體，學生的某種良好行為為出現(xiàn)以后，地理教師如果能掌握時機，如能及時得到相應的認可，就會學生從心理上產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并會進一步繼續(xù)努力提高自己，保持自己愉悅的心境。因此作為地理教師應該理解并學會和掌握運用期待效應。

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