摘 要：在游戲中，幼兒的性格、情感、交往能力、興趣愛好、意志品德等都會集中反映出來，而這些方面也只有通過幼兒自身的活動才能夠鍛煉得到提高，教師不能代替。因此，在指導(dǎo)幼兒游戲時要正確處理好關(guān)系，讓幼兒發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)幼兒的自主性，使幼兒主動得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極評價；深入指導(dǎo)；善于觀察

[中圖分類號]： G613.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-22--01

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂、自主的實踐活動?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。”

在游戲中，幼兒可以使自身的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展，并吸取周圍生活中最基本的知識?？梢哉f，游戲是幼兒早期特有的一種學(xué)習(xí)方式?？梢娪螒蛟谟變喊l(fā)展過程中的重要性。為了達(dá)到游戲的教育目的，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用來充分調(diào)動幼兒的三性——積極性、主動性、創(chuàng)造性，更好的體現(xiàn)幼兒的主體作用。

一、在游戲中發(fā)揮幼兒的主體作用

在游戲中，幼兒的性格、情感、交往能力、興趣愛好、意志品德等都會集中反映出來，而這些方面也只有通過幼兒自身的活動才能夠鍛煉得到提高，教師不能代替。因此，在指導(dǎo)幼兒游戲時要正確處理好關(guān)系，讓幼兒發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)幼兒的自主性，使幼兒主動得到發(fā)展。教師要注意將隱性指導(dǎo)與直接影響相結(jié)合，幫助幼兒成為活動過程的主體，這正是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。例如，在自選游戲中，教師可以在活動之前，向幼兒介紹活動材料和環(huán)境的變化，啟發(fā)幼兒利用過去的有關(guān)經(jīng)驗，提出活動建議；教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候，幫助幼兒掌握有關(guān)材料的特點與用途、工具的使用方法和操作技巧，指導(dǎo)必要的交往技能等，引導(dǎo)幼兒積極投入游戲活動，從而發(fā)揮環(huán)境的教育意義；教師還需引導(dǎo)幼兒在活動中建立和執(zhí)行必要的活動規(guī)則，使游戲活動能有一定的秩序，這樣幼兒就能把主要精力放在操作材料、探索環(huán)境、體驗其中的意義上。通過教師激勵作用的發(fā)揮，使幼兒成為活動的主體，積極與周圍事物相互作用，才能使?jié)撛诃h(huán)境中的教育價值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實的教育效果。

二、運用多種角色，有目的地進(jìn)行指導(dǎo)

教師以合作者、伙伴的身份出現(xiàn)，有利于教師把指導(dǎo)意圖轉(zhuǎn)化成幼兒的意愿和行動。設(shè)計角色游戲時，教師可以角色的身份來參與游戲，通過角色形象和幼兒對話，可使幼兒感到親切，容易按教育需要自然轉(zhuǎn)移游戲情節(jié)。因此，在活動中老師需要扮演多種角色：如做幼兒的榜樣。這時為了樹立老師的威信，只有在幼兒面前表現(xiàn)出你比他聰明能干，幼兒才能信服你，并且認(rèn)真地接受你的意見。如：小班的小朋友在用積木搭“大高樓”時，會出現(xiàn)這種情況：把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種情況下，老師要坐到小朋友的身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞教師對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興趣，同時教師的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。

再者，做幼兒的玩伴。即可以與幼兒合作完成游戲的人。這個角色表面上是跟幼兒共同探索游戲，實質(zhì)上是暗中給予幫助。如：與幼兒一起玩玩具，和幼兒一起玩游戲等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。例如老師扮演老鷹，幼兒扮演小雞，或是大家一起玩火車鉆山洞的游戲等，老師和幼兒融入到同一個情境中，幼兒會很自然地向你表達(dá)自己的情感。

三、游戲中尊重幼兒的自尊心

幼兒雖然年齡小，但他們是獨立的個體，也有被人尊重的需要。因此，在活動中，教師要放手讓幼兒去想、去做，即使幼兒沒有遵守游戲規(guī)劃或活動要求，教師也要把幼兒當(dāng)成朋友，跟他們說“悄悄話”，給他們講道理，與他們建立平等、民主的關(guān)系。有一位教師曾講過這么一件事情：“有一次，我園買了新玩具——動物拼圖積木。在收拾玩具時，教師發(fā)現(xiàn)積木少了。于是，教師邊用積木拼圖案邊說：“要是積木不少的話，就能拼一只可愛的小熊，大家?guī)臀艺乙徽?，積木是不是掉到地上了？摸一摸自己的小口袋，積木是不是掉到口袋里去了？”于是，小朋友們都開始幫忙找。這時，有一位小朋友說：“老師，積木掉在我的口袋里了。”由于教師采用了尊重幼兒自尊心的妙法，這個問題就很輕松、自然地解決了，幼兒也從中受到了很大的教育。

四、善于觀察，要做到耳聰目明。

教師通過對幼兒游戲狀況的觀察，了解幼兒游戲所處的階段和水平，了解幼兒的思維水平，以及幼兒在游戲中是否友好合作、情緒積極而愉快，為進(jìn)一步科學(xué)設(shè)計游戲奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)孩子參加游戲時，可能由于經(jīng)驗不足、個人愛好或其他因素的制約，使得游戲進(jìn)展的不是很順利，這時教師就需要及時的指導(dǎo)和幫助。如：在組織幼兒游戲的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有的孩子玩的沒有耐心，剛玩沒多久就不玩了，會在其他區(qū)域看其他幼兒玩，而我們又不能指定他們到哪個區(qū)域去玩?？赡苁怯行﹨^(qū)域幼兒不會玩，或是幼兒不了解。這個時候，我們教師就要對不會玩的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們慢慢會玩，對幼兒不了解的區(qū)域，教師要在講評時具體介紹一下，先讓幼兒了解，讓他們從介紹中感受到這個區(qū)域還是很有趣的，先讓他們感興趣。這樣對游戲活動進(jìn)行指導(dǎo)，教師才能及時有效地發(fā)現(xiàn)并解決問題。

五、教師積極參與幼兒游戲

幼兒在游戲中需要老師的幫助和指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)參與到游戲中去，機智的引導(dǎo)游戲進(jìn)程和協(xié)調(diào)幼兒間的相互關(guān)系，而不抑制游戲者的凍瘡精神，像“你必須這樣做”、“你必須那樣做”，這種命令、控制的指導(dǎo)方式，只能使幼兒成為服從者，從而抑制其創(chuàng)造性和積極性。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)以幼兒主體性的發(fā)揮為出發(fā)點和歸宿，所以消極被動的指導(dǎo)和導(dǎo)演或控制式的指導(dǎo)只能是一種控制，而不是主導(dǎo)。游戲過程中一般指導(dǎo)是必要的，能使幼兒有一個有序的環(huán)境，掌握基本的游戲方法；而參與深入式的指導(dǎo)則是把幼兒擺到了平等、民主的地位，與幼兒一起進(jìn)行協(xié)商，提出建議或進(jìn)行啟發(fā)性提問，激發(fā)幼兒想象、思考，深入游戲。所以運用參與深入式的指導(dǎo)方式，能有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，給幼兒有發(fā)揮自己積極性、主動性的機會，游戲水平迅速提高，幼兒對游戲的興趣也大為增加。如果老師總是以權(quán)威的身份出現(xiàn)，指令幼兒該干什么或者不該干什么，整個游戲就像老師在導(dǎo)演、操縱，幼兒很多時候就是簡單擺弄材料，根本沒有深入游戲的意愿，在這種控制式的指導(dǎo)下，幼兒的創(chuàng)造性、積極性受到壓抑，游戲水平很難提高，教師的主導(dǎo)作用就不會很好發(fā)揮。

總之，要開展好游戲活動，我們教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察，適時指導(dǎo)，注意在教育實踐中探索多種指導(dǎo)游戲的方式方法，如及時呈現(xiàn)適宜材料，啟發(fā)和豐富知識經(jīng)驗，提供范例，共同參與活動，行為示范，并利用幼兒伙伴的相互影響互教互學(xué)，促進(jìn)游戲的不斷深入和活動質(zhì)量的逐步提高。教師還應(yīng)了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，從幼兒的角度來考慮，尊重幼兒的興趣和愿望，充分挖掘游戲潛在的教育價值，發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。