注：本文為安陽職業(yè)技術學院2012年基金項目，編號：AZJWZ120205

摘 要：要構建符合高等職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)模式，必須弄清楚高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內涵及構成要素，本文對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內涵及構成要素做了綜合性研究。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；教育教學

作者簡介：張雪源，1971年11月生，男，漢族，河南省新鄉(xiāng)人，職稱：講師，安陽職業(yè)技術學院教務處教師，高等職業(yè)教育研究。

[中圖分類號]：G 640[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-22--02

在國家職業(yè)教育政策的支持下，我國高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職教育”）蓬勃發(fā)展，為現代化建設培養(yǎng)了大批高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻。但在發(fā)展進程中， 高職教育也存在一些影響發(fā)展的深層次問題， 比如在人才培養(yǎng)模式的構建上，高職院校的人才培養(yǎng)質量與企業(yè)的要求還有較大差距， 畢業(yè)生的崗位適應期較長。因此，探索有效的人才培養(yǎng)模式，推進人才培養(yǎng)質量提升，不斷提高學生綜合職業(yè)能力，增強畢業(yè)生的崗位適應性， 已成為當前高職教育亟待解決的關鍵問題。

一、高職教育人才培養(yǎng)模式的內涵

人才培養(yǎng)模式的概念有多種說法，比較權威的是1998年教育部文件《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，指出“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”

根據這一解釋，筆者認為高職教育人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和教育觀念的指導下，高職院校為實現人才培養(yǎng)目標而對其人才培養(yǎng)活動過程選擇的管理方式，是教育理念、培養(yǎng)目標、教育內容、培養(yǎng)方式等方面按一定規(guī)律有機結合的一種整體教學活動。

從本質上說，人才培養(yǎng)模式就是一種有效的人才培養(yǎng)活動的實踐操作規(guī)范，通過它可以解決高職院校培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的問題。人才培養(yǎng)模式要反映一定的教育思想、教育理念，是理想人才的培養(yǎng)之道，是理論的具體化；同時又具有可操作性，是人才培養(yǎng)的標準樣式，但它又不是具體的技術技巧或實踐經驗的簡單總結。它是一個諸多要素組成的復合體，又是一個諸多環(huán)節(jié)相互交織的動態(tài)組織。

二、高職教育人才培養(yǎng)模式的構成要素

1、教育理念要素

高職教育兼有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重特性，要在教育實踐中體現兩個特色，充分實現高職教育的目標，必須有先進的教育理念來支撐。高職教育理念是指教育主體對高職教育的理性認識、理想追求及其所持的高職教育思想觀念，是高職教育人才培養(yǎng)模式賴以產生和完善的理論基礎。

（1）高等教育和職業(yè)教育相統(tǒng)一理念

在高職教育中，我們要避免兩個誤區(qū)：一是片面強調以市場為導向，以能力為中心，以應知應會為度，片面強調高職教育的“職業(yè)性”的短視觀念，把高職教育辦成技能培訓；二是片面強調 “高等教育”的特性，在教學上簡單沿襲普通的本科模式，照搬學科性人才培養(yǎng)方案，把高職教育辦成了微縮版的高等教育?！案摺焙汀奥殹弊鳛楦呗毥逃谋举|特征，對高職教育有了明確定位，既與普通高等教育作了區(qū)分，也把與中等職業(yè)教育的差別體了現出來。高職教育的發(fā)展需要把兩個特性統(tǒng)一起來，真正把高職教育辦成職業(yè)教育中的高等教育。

（2）辦學主體多元化理念

辦學主體單一化是現階段制約我國高職教育發(fā)展的一個重要因素，單一的政府投資辦學在辦學理念、辦學形式上受到教育體制的影響，思想僵化、缺乏創(chuàng)新，辦學模式雷同、辦學效果不好。研究職業(yè)教育發(fā)達國家的發(fā)展過程，可以發(fā)現職業(yè)教育在一個國家的發(fā)展通常有三個階段：一是政府對職業(yè)教育統(tǒng)一進行管理；二是政府與企業(yè)合作，共同承擔職業(yè)技術教育；三是政府從直接辦學上退下來，交給職業(yè)技術教育權益者去辦。從我國國情來看，建議在高職教育上實施“政府主導、高校主辦、企業(yè)合作”的辦學機制，充分引入各方投資主體，以多種多樣的辦學主體構成模式，來實現辦學主體多元化。

（3） “以生為本”理念

人本管理是時代的要求，“以生為本”的教學管理理念已成為教育界的共識，尤其是在高職教育上，高職學生個性差異明顯、個人特點突出，由整齊劃一的共性化教育轉向個性化的特長教育是高職教育發(fā)展的必然趨勢。實施“以生為本”的教學管理理念，要求教師心中要裝著學生，把學生看成學習的主體，以學生發(fā)展為中心；要求教師扭轉過去“以教師為中心”、“以教材為中心”的知識滿堂灌課堂局面，改變自身的角色，變“自我表演”為“引導學生表現”。通過學生的“自我表現”，來激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的特長，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，提高學習的效果。

（4） “知識、素養(yǎng)、能力”三統(tǒng)一理念

在高職教育中，對“知識、素養(yǎng)、能力”的培養(yǎng)還存在一定的誤區(qū)，主要體現在三個錯誤的傾向性方面：一是照搬本科教學模式，一味強調知識體系的完整性，以傳授知識為己任，忽視素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)；二是過度強調學生實踐技能的培養(yǎng)，唯能力為上，形同社會上的技能培訓，忽視學生基礎知識的教育；三是素養(yǎng)至上論，認為學生素養(yǎng)高了，就什么問題都解決了，把素養(yǎng)教育凌駕于知識和能力教育之上，把素養(yǎng)萬能化。這三種做法都違背了高職教育的本質，高職教育作為“高等教育”和“職業(yè)教育”的統(tǒng)一體，要求在學生的培養(yǎng)上做到“知識、素養(yǎng)、能力”三者相統(tǒng)一，充分利用三者之間互為條件、互相依存、辯證統(tǒng)一的關系，以知識的教授為基礎，以素養(yǎng)的培養(yǎng)為補充，以能力的培訓為核心，造就體現高職教育特色的高素質高技能型人才。

2、培養(yǎng)目標要素

高職教育培養(yǎng)目標受到社會對人才類型的需求、學生自身的基礎條件以及學生全面發(fā)展要求三方面的制約，是高職院校一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。因此，培養(yǎng)目標要素是人才培養(yǎng)模式的核心，其他要素都是為實現該要素服務的，教育理念、教育內容和培養(yǎng)方式都必須緊緊圍繞著培養(yǎng)目標來設計。

高職教育的人才培養(yǎng)目標先后經歷了“技術型人才”、“應用型人才”、“實用型人才”到現在的“高技能人才”等多種說法，每一種說法都代表了對高職教育的認知程度，表明我們對高職教育的認識在不斷加深。對高職教育的人才培養(yǎng)目標要有以下認識：一是區(qū)別于普通高等教育注重理論上的培養(yǎng)，高職教育更傾向于實用型、應用性，強調實踐技能的培訓；二是區(qū)別于中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的層次性，培養(yǎng)的是高級專門人才即高技能人才，比中等職業(yè)學校培養(yǎng)的人才的層次要高；三是工作崗位面向企業(yè)基層特別是生產第一線。

3、教育內容要素

教育內容是培養(yǎng)目標實現的載體，是學校依據培養(yǎng)目標所選擇的在教育活動過程傳授的知識、技能、行為規(guī)范、價值觀念、世界觀等方面內容的集合，一般以課程的形式體現。高職教育的課程分為顯性課程和隱性課程兩部分，顯性課程是是高職院校按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案所組織的教學內容的全部，主要體現在教學計劃、教學標準、課程教材和課堂教學上，側重于對學生知識、能力的教育；隱性課程是指為配合課內教學所組織的學生課外活動、校園文化等方面對學生潛移默化的影響，側重于對學生素養(yǎng)的教育。高職院校既要重視顯性課程的設置，又要注意隱性課程對學生身心素質發(fā)展的影響，致力于構建促使學生全面發(fā)展的體現高職特色的教學內容體系。

構建高職教育內容體系要注意以下方面：一是教學內容的設置必須有企業(yè)專家或技術人員的參與，不能只由校內教師來完成；二是教學內容的設置要依據某一行業(yè)或技術崗位群的操作規(guī)范要求，不能局限于某一專業(yè)的理論體系；三是公共基礎課設置要以“必須、夠用”為度，專業(yè)課則要強調針對性和應用性；四是必須特別重視實踐教學內容的設計和組織，實踐教學占據高職教學內容的“半壁江山”，對學生操作能力的培養(yǎng)和崗位適應性的提高起著至關重要的作用。

4、培養(yǎng)方式要素

培養(yǎng)方式是人才培養(yǎng)模式中規(guī)定的為實現人才培養(yǎng)目標、學習教學內容而采用的具體方法的總稱，涉及教學過程中所運用的各種教學手段，包括教師施教的方式、學生學習的方式、社會和家庭的教育方式。培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標是對應的，具有不同培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)方式必然是不同的。選擇正確的培養(yǎng)方式，對于提高教學質量，實現培養(yǎng)目標具有重要意義。

高職教育培養(yǎng)社會需要的高技能型人才，其本質就是要培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，縮短學生適應崗位的時間。因此，在培養(yǎng)方式的選擇上要注意以下方面：一是教學方式設計要體現個性化，注重學生個性的發(fā)展，助推學生實現個人成材、實現自我價值的追求；二是教學方式設計要體現靈活性，減少剛性，增加柔性，要能夠根據教學對象、教學內容、教學條件、就業(yè)方向等方面的不同適時調整，使學生能夠根據社會的需要和個人的興趣、條件選擇學習內容、學習方式和學習時間；三是教學方式設計要體現現代化，改變傳統(tǒng)的教學方式，積極利用現代信息和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現代化；四是教學方式設計要體現創(chuàng)新性，創(chuàng)新是發(fā)展的動力，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，高職教育區(qū)別于普通高等教育一個重要方面就是人才培養(yǎng)的差異性上，這需要在創(chuàng)新教學方式上下功夫。

參考文獻：

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