摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，該術(shù)語是從英語翻譯而來，其英語表達(dá)有：Flipped Classroom、Flipped Class Model、Inverted Classroom等。“翻轉(zhuǎn)課堂” 起源于美國科羅拉多州（Colorado）的“林地公園”高中（Woodland Park High School）。2007 年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1] 該模式逐漸成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗。[2]

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

作者簡介：唐加軍（1978-），男，四川眉山人，西華師范大學(xué)人事處副處長、助理研究員。主要研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理、高等教育管理。

[中圖分類號]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-22-0-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施以來，理論界和實務(wù)界有著不同的聲音，尤其是在美國，有人支持并在實踐中探索并完善這一教學(xué)模式，也有人對此提出了質(zhì)疑。

一、為什么要實施翻轉(zhuǎn)課堂

為什么要實施翻轉(zhuǎn)課堂？2012年6月美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）和美國監(jiān)督和課程開發(fā)協(xié)會（ASCD）聯(lián)合出版了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式先驅(qū)喬納森和亞倫所著的《翻轉(zhuǎn)課堂：生生參與，節(jié)節(jié)生動（Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Classroom Everyday）》。[3]其中一章對實施翻轉(zhuǎn)課堂的原因做了詳細(xì)的闡述。首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)道出了當(dāng)代學(xué)生的心聲。今天的學(xué)生是在擁有互聯(lián)網(wǎng)、YouTube、 Facebook、MySpace以及其他大量的電子資源的環(huán)境中成長的，他們懂得數(shù)字化學(xué)習(xí)，因此我們應(yīng)該做的是實施視頻文化或數(shù)字文化的滲透，是接受數(shù)字化學(xué)習(xí)并且使用他們來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是告訴他們不能利用現(xiàn)代化的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)并之對抗。其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)無論是對除了學(xué)習(xí)之余還能參加大量活動的學(xué)生還是學(xué)生后進(jìn)的學(xué)生，以及接受特殊教育的學(xué)生均有幫助。此外，喬納森和亞倫認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)還有以下一些優(yōu)點：可以增加師生之間的互動與交流、有助于老師更好地了解學(xué)生、加強(qiáng)了學(xué)生彼此的交流互動、尊重學(xué)生個體差異的存在、改變課程管理方式、改變教師與父母對話的方式、家長和孩子一道觀看視頻也受到教育、課堂更加透明化、對于臨時有事缺課的老師是絕佳的教學(xué)輔助工具。

二、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的質(zhì)疑

翻轉(zhuǎn)課堂實施以來，一些學(xué)者和教育工作者對這一模式提出他們的質(zhì)疑。利薩·尼爾森（Lisa Nielsen）在看到翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來的益處的同時從數(shù)字鴻溝、家庭作業(yè)、教學(xué)法、學(xué)生層次以及講授與學(xué)習(xí)關(guān)系等五個方面提出了她的關(guān)切。[4]首先應(yīng)該彌補(bǔ)數(shù)字鴻溝，因為很多學(xué)生家里并沒有實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需的技術(shù)設(shè)備，因此這一模式對這部分同學(xué)考慮不夠。其次，在家觀看視頻仍然是家庭作業(yè)。越來越多的家長和教育家認(rèn)為強(qiáng)制性的家庭作業(yè)是對學(xué)生課余時間的剝奪。放學(xué)后的時間應(yīng)該用于追求學(xué)生的愛好、和朋友以及家庭成員的交流以及參加各類型的體育活動。有的家庭里學(xué)生需要協(xié)助父母完成部分家務(wù)。因此課余時間應(yīng)該留給學(xué)生根據(jù)他們的需要自由安排。再次，學(xué)生長時間接受不好的教學(xué)法。實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的可能導(dǎo)致學(xué)生花更多的時間在知識的記憶與復(fù)習(xí)上，這些不能起作用。對于有的教育管理者來說，采納這種方法的原因在于可以留出更多的時間用于準(zhǔn)備考試。此外翻轉(zhuǎn)課堂仍然按學(xué)生年齡分組教學(xué)。如果我們實現(xiàn)教育的真正轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來進(jìn)行分組教學(xué)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂從理論上所追求的。而不是將同一個年齡的人安排在同一地點、同一時間教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)該仔細(xì)思考對學(xué)習(xí)環(huán)境的重新設(shè)計，但是這一點被忽略了。最后，視頻講授不等同于學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂建立在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，也就是教師講授，學(xué)生汲取。這種方法對有的學(xué)習(xí)者適用，但是其他很多學(xué)生則需要采用建構(gòu)主義的方法才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的核心是尊重學(xué)生的個體差異

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)不可缺失的三個基本元素， 這可以說已經(jīng)是不爭的共識。有關(guān)“元素”問題上的爭論， 主要是在上述三元素之外，還有哪些也應(yīng)列入元素之中， 如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)等。無疑， 這些都是課堂教學(xué)的構(gòu)成因素， 但在我看來， 這些構(gòu)成要素在教學(xué)過程中所處的地位與前三者不同。[5]今天學(xué)校教育面對的一個重要困難就是教學(xué)要適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生。學(xué)生水平參差不齊，有的表現(xiàn)突出，有的很普通，有的對教學(xué)內(nèi)容感到困難，有的甚至不會讀寫。翻轉(zhuǎn)課堂向我們展現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不同需求以及它在滿足不同水平的同學(xué)中起到的巨大作用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，無論是從教師、學(xué)生還是從教學(xué)內(nèi)容來看，都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心并尊重學(xué)生的個體差異。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生就是為了滿足不同水平學(xué)生的需求。美國科羅拉多州（Colorado）的“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師喬納森和亞倫他們發(fā)現(xiàn)了一個在一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)問題： 很多學(xué)生由于參加體育運動和活動而漏掉很多課程。由于學(xué)校較遠(yuǎn)，學(xué)生將過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上導(dǎo)致缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，亞倫還有一個發(fā)現(xiàn)，那就是學(xué)生真正需要教師在場的時候是在他們遇到問題需要老師一對一幫助的時候。學(xué)生不需要教師在教室來喋喋不休地給他們灌輸知識，學(xué)生可以自己獲取知識。兩位教師實施這一教學(xué)模式的初衷就是滿足不同學(xué)生的需求并在學(xué)生需要幫助的時候提供支持。

其次，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)自己的需要暫停和回放教學(xué)內(nèi)容。在課程實施過程中通常有一個特定的需要涵蓋相關(guān)內(nèi)容的課程表。學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的知識，通常情況下教師希望學(xué)生理解他們的講解。然而，即使再好的老師或講授者都有跟不上的學(xué)生，他們不能理解或?qū)W習(xí)所要求的知識。對有的同學(xué)而言，教師的講授進(jìn)度可能太快，而對其他同學(xué)而言卻太慢。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生理解快，煩于等待；學(xué)習(xí)困難的同學(xué)卻要化更多時間才能跟上。因此在課堂里不可避免會出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)老師切換幻燈片的時候，一小部分學(xué)生會發(fā)出尖叫聲并要求回到前一張。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生掌握“遙控器”，這種做法相對于傳統(tǒng)課堂里教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度而言是一種真正的創(chuàng)新和突破。學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生可以用回放鍵實現(xiàn)反復(fù)聽講，如果他們?nèi)匀徊荒芾斫?，在課堂里老師可以一對一或分小組幫助他們答疑解惑。學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生也可以按照適合他們的進(jìn)度學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生往往忙于參加多種活動和運動，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有助于他們更加合理利用時間。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自實施以來受到廣大教育工作者的青睞，同時也受到一些質(zhì)疑。但總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于可以幫助各類學(xué)生實現(xiàn)卓越。今天的學(xué)生很繁忙，他們的時間安排緊湊，參加的活動一個接一個，因此他們欣賞翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性。學(xué)生不僅學(xué)會如何利用這個系統(tǒng)，而且學(xué)習(xí)管理時間也是一門珍貴的生活課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，獲得老師最多關(guān)注的往往是那些成績優(yōu)異、性格活躍的學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐中，教師的角色轉(zhuǎn)變了，他們將大部分時間用在教室里來回走動以幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這種教學(xué)模式也受到從事特殊教育的老師的青睞。由于所有的講授內(nèi)容都被錄制，有特殊需要的學(xué)生需要學(xué)習(xí)這些材料時可以多次觀看視頻。他們不再為了以后理解而瘋狂地抄寫筆記。相反，他們可以暫停和回放老師的講授以確保真正掌握重要概念。正如喬納森和亞倫所言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)尊重學(xué)生個體差異的存在。在實施過程中，在具體的實施方式和手段方面可能有所差異，但是尊重學(xué)生的個體差異，進(jìn)而對學(xué)生實施個性化教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（4）：9-10.

[2]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]，遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]Sams， Aaron； Bergmann， Jonathan （2012-06-17）. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education （ISTE）.

[4]Lisa Nielsen. （October 8， 2011） . Five Reasons I’m Not Flipping Over The Flipped Class room. [Blog]. Retrieved on March 28 2013. http：//theinnovativeeducator.blogspot.com/2011/10/five-reasons-im-not-flipping-over.html

[5]葉瀾. 重建課堂教學(xué)過程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探究之二[J]，.教育研究，2002（10）：24-30.