摘 要：俗話說：良好的開端就是成功了一半。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師都很注意導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。于漪老師說：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)?！蔽簳蠋熞舱f“好的導(dǎo)入像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)入又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！倍腋鼮橹匾氖?，大部分高中學(xué)生認(rèn)為語文課無聊又無趣，是休息大腦的課，他們學(xué)習(xí)的積極性不高，可以說一點(diǎn)兒也不期待我們的語文課。在這種情況下，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率可想而知。因此，作為年輕的語文教師我們更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一堂課的導(dǎo)語，讓學(xué)生從每一堂課的第一分鐘起就感受到語文的無窮魅力！那么我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)成功的導(dǎo)語呢？下面我就結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮追N效果好且易操作的導(dǎo)語設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：語文；導(dǎo)語設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]：G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-22-0-01

一、設(shè)疑造懸念，吊起胃口

古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”，求知欲望往往是從疑問開始的。因此，對(duì)故事性較強(qiáng)的記敘文和條理清楚的議論文、說明文，設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，則盡力設(shè)置疑點(diǎn)，提出問題，制造懸念，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的釋疑解惑欲望，進(jìn)而孜孜以求。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，我們可以從主人公林沖身上設(shè)疑。林沖，作為東京八十萬禁軍槍棒教頭，擁有著如此有前途又高薪的職業(yè)，他又怎么會(huì)在一個(gè)風(fēng)雪之夜投梁山泊落草為寇了呢？ 我記得他的妻子因長(zhǎng)得漂亮，被太尉高俅的干兒子高衙內(nèi)幾次三番調(diào)戲了之后，他也只是忍氣吞聲，明知道是奸人設(shè)計(jì)陷害，他還是接受了撤職發(fā)配河北滄州的事實(shí)，在野豬林險(xiǎn)些被公差董超、薛霸殺死，結(jié)義兄弟魯智深再三勸說其離開，他還是到滄州負(fù)責(zé)起了看守天王堂的職務(wù)。如此能隱忍的一個(gè)人到底是什么事情讓他上了梁山呢？在滄州他又遇到了誰？他怎么就轉(zhuǎn)性了呢？哪個(gè)風(fēng)雪夜到底發(fā)生了什么事情？想知道，我們就從課文里找尋答案吧！

這樣的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，一下子就能把學(xué)生的注意力聚攏來，使其迅速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

一定的情境，產(chǎn)生一定的情感，教者動(dòng)情，學(xué)者才能動(dòng)容，教師一進(jìn)入課堂就要進(jìn)入角色，用激情的語言、飽滿的情緒去感染學(xué)生，使他們?cè)谡Z文課堂中受到健康而高尚的情感熏陶。如教學(xué)《蘇武傳》時(shí)，一上課，我播放悲壯的背景音樂 《英雄的黎明》，充滿激情的朗誦《蘇武牧羊》的歌詞：

雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔囃虤?，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅(jiān)。夜坐塞上時(shí)聞笳聲入耳痛心酸。

轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢(mèng)，兩地誰夢(mèng)誰；任?？菔癄€，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

同學(xué)們，冰天雪地，饑寒交迫，忠貞不渝，他苦忍了十九年哪，人生又有幾個(gè)十九年？孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見出一個(gè)人的品性，滄海橫流中方顯出一個(gè)英雄的本色。面對(duì)人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在腰，這是一個(gè)涉及心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠(chéng)走近一位古人，他就是大漢蘇武。

在這樣的情境中，學(xué)生激情澎湃， 熱血沸騰，他們對(duì)于課堂就有了一種期待，在這種期待下，他們就會(huì)變得更加的積極主動(dòng)，達(dá)到新課標(biāo)所要求的成為學(xué)習(xí)的主體。

創(chuàng)設(shè)情境，方法多樣。通過看圖、看物、語言激發(fā)等形式都可以把學(xué)生引入課文情境，使之產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感情。如教朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，即可以借助優(yōu)美的圖片營(yíng)造美麗幽雅的氛圍，也可以借用多媒體先播放黃磊的歌曲《荷塘月色》然后導(dǎo)入本課。總之，只要導(dǎo)得恰當(dāng)，導(dǎo)得自然，導(dǎo)得精彩，我們的課堂定會(huì)魅力大增。

三、舉一反三，溫故知新

子曰“溫故而知新”，導(dǎo)入語設(shè)計(jì)有助于學(xué)生建立認(rèn)知框架，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身入手，復(fù)習(xí)舊知引出新知，從而有效促使學(xué)生的認(rèn)知行為或認(rèn)知技能發(fā)生改變。我曾在空間里看到魯迅先生的《祝?！芬徽n的導(dǎo)語：我們忘不了深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，一位十一二歲的少年，站在一望無際的碧綠的西瓜地里，手握鋼叉向一匹猹盡力地剌去，他是誰？他是少年閏土?？上Ф旰蟮乃麉s變得遲鈍麻木。那手捂碟子，說著“多乎哉？不多也，不多不多，多乎哉，不多也”的是誰？是孔乙己。善良的孔乙己卻不明不白地從這個(gè)世界消失了。今天，我們要學(xué)習(xí)的《祝?！芬舱侨绱?。下面我們就一起去聽聽主人公“祥林嫂”哀怨凄楚的傾訴吧！

由同學(xué)們熟悉的閏土與孔乙己入手，引導(dǎo)學(xué)生得出魯迅先生的小說善于通過悲劇性人物去揭示深刻的社會(huì)主題的結(jié)論。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)就更明確了：主人公的悲劇性體現(xiàn)在哪里？作者想通過主人公揭示怎樣的社會(huì)主題？同時(shí)，這樣的導(dǎo)語設(shè)計(jì)不僅在新課學(xué)習(xí)前啟動(dòng)了舊知識(shí)技能，它也幫助我們教師確定了語文新課教學(xué)的切入點(diǎn)。

四、講述故事，激發(fā)興趣

故事因其情節(jié)性強(qiáng)、易于吸引人的注意而深受學(xué)生的喜愛，把與文章相關(guān)的故事作為導(dǎo)語，定能激發(fā)學(xué)生的興趣。如我在上朱光潛先生的《咬文嚼字》時(shí)就采用了“三個(gè)等級(jí)”這個(gè)故事作為導(dǎo)語： 據(jù)傳，清代有三個(gè)胸?zé)o點(diǎn)墨的花花公子，在嚴(yán)父的威逼下進(jìn)入了科舉考場(chǎng)，其一抄了題目后開了個(gè)頭就寫不下去了，其二只抄了個(gè)題目，其三連題目也沒抄，干脆白卷一張。主考官是位很有學(xué)問而又風(fēng)趣幽默的人。批閱到這三個(gè)大草包的卷子時(shí)，感到令人啼笑皆非。細(xì)想，覺得還是有區(qū)別，于是將其分為上中下三等，批語分別為“放狗屁”、“狗放屁”“放屁狗”。同僚向主考官請(qǐng)教，為何同是三個(gè)字，僅換了位就分成了三等了呢？回答是，“放狗屁”意思還算是人，只是放狗的屁，三者中算上等；“狗放屁”說明已屬狗，但除放屁外，尚能看家護(hù)院，還可列中等；“放屁狗”則是除了放屁外，再也沒有別的用處了，自然列為下等！短語變序，就產(chǎn)生了不同的含義。要準(zhǔn)確理解它們的含義，我們得要咬文嚼字。今天，我們一起來學(xué)習(xí)朱光潛先生的《咬文嚼字》，看看作者是怎樣看待這一問題，又給我們講了哪些小故事？從中我們又能受到什么啟發(fā)？這樣的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字無窮魅力的贊美，又讓他們對(duì)文章《咬文嚼字》內(nèi)容產(chǎn)生了好奇。這樣，我們的目的就達(dá)到了。

孟子曰：“教亦多術(shù)矣?！蔽簳f：“一件事有一百種做法?！弊鳛檎n堂的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)語設(shè)計(jì)并沒有固定的模式。也許是課前無意聽到的一句話，抑或者是偶然看到的一個(gè)情景，這些都可以作為課堂的精彩導(dǎo)入?！巴妒だ恕?，只要我們的導(dǎo)語能瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，這就是好的導(dǎo)語，這就能讓我們的語文課走向成功。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語文教育藝術(shù)研究》 于漪主編 全國(guó)中語會(huì)教師中心編 山東教育出版社 1999

[2] 《魏書生中學(xué)語文教改實(shí)踐 》 魏書生、張彬福、張鵬舉主編 山東教育出版社 1997

[3] 魏書生中學(xué)語文教改實(shí)踐 魏書生、張彬福、張鵬舉主編 山東教育出版社 1997