魯迅先生曾寫過一篇《拿來主義》，生動(dòng)形象地闡釋了對(duì)待外來文化和傳統(tǒng)文化的的態(tài)度：先占有、再挑選，然后吸其精華、去其糟粕?，F(xiàn)如今，市場上各種復(fù)習(xí)資料多如牛毛，面對(duì)這么多令人眼花繚亂的資料，教師該如何處理呢？

首先不管三七二十一“拿來”。當(dāng)然，得由我們自己去拿，而不是被動(dòng)地接受。教師先把眾多資料拿來對(duì)比，看哪種資料比較科學(xué)全面，比較適合本班學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)情確立主體資料。資料不是越多越好，而是越精越好。要注重訓(xùn)練的時(shí)效性，適合自己的就是最好的！

其次，拿來之后再“更新”。再好的學(xué)習(xí)資料也不可能是完美無缺的。同一知識(shí)點(diǎn)不同資料進(jìn)行比對(duì)時(shí)，教師應(yīng)注重查漏補(bǔ)缺，對(duì)主體資料遺漏部分進(jìn)行必要的補(bǔ)充，讓學(xué)生掌握的知識(shí)系統(tǒng)準(zhǔn)確全面，同時(shí)避免無目的性地重復(fù)閱讀或者是練習(xí)。

再次，合理安排使用各種資料。語文資料大概可以分為三類：用于知識(shí)積累的閱讀資料，用作練習(xí)、考試的各類習(xí)題、試卷，還有一種知識(shí)點(diǎn)解析后加課堂及課后演練的講練結(jié)合資料。

在實(shí)際教學(xué)中，有的畢業(yè)班教師注重的是講練，忽視了閱讀積累與理論知識(shí)的掌握，這樣的教師會(huì)讓學(xué)生多做，然后在教師反復(fù)的評(píng)講中讓學(xué)生掌握某些知識(shí)，結(jié)果往往是學(xué)生做題累得手抽筋，教師講得口干舌燥，效果還不一定好。有的教師則注重閱讀和理論知識(shí)的講解，學(xué)生做題較少，結(jié)果學(xué)生實(shí)踐操作能力稍差，學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在實(shí)際做題時(shí)用不上，做題效果也不是很好。

要想將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，就要將理論知識(shí)和實(shí)際演練相結(jié)合，閱讀和寫作相聯(lián)系，二者不可偏廢。用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際做題，在實(shí)際演練中進(jìn)一步去驗(yàn)證這些理論知識(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行學(xué)情分析，合理安排好各類資料的使用時(shí)間。

面對(duì)眾多的資料，不要猶豫、不要害怕，大膽“拿來”，勇于取舍，用你的責(zé)任心、敬業(yè)心，加上你的耐心、細(xì)心，眾多而資料就能為你所用，并讓學(xué)生從中受益！