倡導“自主、探究、合作”的學習方式是新課程改革的重要理念之一，具體地說就是要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?！痹陂喿x教學中，學生的主動性學習能力是學生自主性學習活動的外顯標志之一。本策略研究的目的就是要提高學生的主動性學習能力和運用學法的能力，加深學生對知識的理解和對教學內(nèi)容的深層體會，促進其思維能力的發(fā)展。

一、質(zhì)疑問難，鼓勵積極思維——引導學生學會提問

1. 誘導問。就是深入學習教材時，誘導學生質(zhì)疑。起始階段，學生往往在提問時抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把，由淺入深地設(shè)置一定的坡度，教會學生提問，漸漸達到會問的目的。《學記》中：“君子之教喻也。道而佛牽，強而佛抑，開而佛達?！本褪菑娬{(diào)教學重在啟發(fā)誘導學生敢于提問、善于發(fā)問、擅長會問。針對一篇課文，整體感知課文時，我們應(yīng)引導學生，充分利用每課課后練習來幫助學生提問，具體研讀課文時，可利用課后練習和結(jié)合中考熱點題型來設(shè)計問題。

2. 模仿問。就是根據(jù)教師的提示，模仿性提問，培養(yǎng)學生的提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。起始階段，教師要根據(jù)學生的實際水平和教材本身的特點，精心設(shè)計提問，吸引學生饒有興趣地熱烈討論，積極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。

二、參與討論，鼓勵暢所欲言——引導學生學會討論

所謂“討論”是在教師的指導下，通過眾多的學生間的對話，相互交流，完成教學目標的一種方法，它是一種群體性的合作學習，討論法打破了傳統(tǒng)課堂教學單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位的信息傳遞。因此，對于調(diào)動學生的主動性學習有顯著的效果。

首先，消除膽怯，剖析教材，大膽質(zhì)疑。如教學《智取生辰綱》時設(shè)問：如果你是押送生辰綱的楊志，你有沒有辦法用你的慧眼發(fā)現(xiàn)吳用一伙貌似天衣無縫的表演？學生討論：在松林中，楊志是看見他們脫得赤條條的，這些人武功高強，身上肯定肌肉暴綻，絕不像一般的體力勞動者……俗話說：“燈不拔不亮，理不爭不透”，通過討論，學生鍛煉了思維。

其次，討論主題，了解題旨，理解題意。就是引導學生圍繞文章的主題討論，理解討論的題意。在一堂課中哪個地方應(yīng)當組織討論，討論什么問題，至關(guān)重要。把握好討論的主題，既決定著討論的方向，又關(guān)系到討論的價值，可以說是討論組織藝術(shù)之魂。

三、動手操作，獲取實踐信息——引導學生學會“動手”

著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算會做。只能算蠻干；單純的想，只是空想，只有將操作、思維相結(jié)合，才能達到操作的目的?！睂W生的操作過程是他思維過程的體現(xiàn)。因此，動手操作不但是幫助學生掌握知識，發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉?，而且是培養(yǎng)形象思維能力的重要環(huán)節(jié)，更是學生主動性學習的重要外顯性標志之一。

首先，鼓勵學生動手畫一畫。初中語文課本之中，有一些文章特別是說明文的內(nèi)容是可以借助于想象畫出來的。

其次，鼓勵學生動手演一演，在閱讀教學中，讓學生即興表演課本（或只是其中的詞句，片段）是促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。在泛讀課文的的基礎(chǔ)上，讓學生演一演能夠表演的文字材料，化靜為動，化抽象為具體，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的具體可感的表情身體運動。