當(dāng)前，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。在求職場上看到：不少成績優(yōu)秀的學(xué)子，卻闖不過面試關(guān)。這一現(xiàn)象折射出語文教育的弊病。多少年來，教師重讀寫，輕聽說能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致了廣大青少年口語交際能力嚴(yán)重滑坡?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為強(qiáng)化口語交際能力，每單元都安排了語文綜合性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。筆者經(jīng)過不斷思索、探求、實(shí)踐，總結(jié)了三種口語交際的教學(xué)方法，與同仁探討、交流。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，積極鼓勵(lì)，全面參與

魏書生曾說：要進(jìn)行教改，教師必須要把自己的心靈全方位地向?qū)W生敞開，把自己的人生觀、世界觀以及對教改的看法真誠地和學(xué)生傾談，這樣學(xué)生才能毫無保留地談自己的看法。師生在充分信任、相互理解的基礎(chǔ)上才能探討問題，探討改革，才能共同完成語文教改的任務(wù)。

因此在課堂上，筆者總是努力營造寬松民主的氛圍，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，構(gòu)建開放式的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，拋開顧慮，暢所欲言。如針對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難題，在課堂讓學(xué)生模擬扮演求職的小品。筆者跟學(xué)生聊當(dāng)前的就業(yè)形勢，引導(dǎo)學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生的聽說能力得到了鍛煉，使學(xué)生明白：能說會道是未來社會對人才的基本要求。

二、率先垂范，循循善誘，激發(fā)真情

作為教師應(yīng)該具備卓越的口才。教師用言傳身教，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火把。

蘇霍姆林斯基說：“教師的情緒渲染是教學(xué)的素養(yǎng)之一?！苯處煹恼Z言要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，就要注情于聲，以聲傳情，聲情并茂。教師帶著感情得教，滿懷深情得說，能在學(xué)生心里產(chǎn)生共鳴。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生一吐為快的念頭。在潛移默化中得到啟發(fā)和教育。

在語文課上，舉辦以“母愛”題的口頭作文。筆者先讓一些學(xué)生課前搜集了古今中外關(guān)于母親愛子的感人故事，然后筆者講述了自己和母親的生活瑣事，引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事中去感受母愛。在這種情境的熏陶感染下，學(xué)生的心靈之門漸漸被打開，回憶起日常生活的一幕幕情境，他們不但有話可說，而且很多學(xué)生說著說著，不由自主地留下了熱淚。

三、曲徑通幽，引進(jìn)活水，言之有物

口語訓(xùn)練須要有話可說。兒童學(xué)習(xí)語言是從模仿開始的。為使綜合實(shí)踐課有“源頭活水”來，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，廣開信息源。學(xué)生獲取信息的渠道一般有兩個(gè)：一是生活，二是學(xué)習(xí)。這兩種渠道可以分別引流，最終讓他們匯集成流，此間定會碰撞出美麗的浪花，讓學(xué)生口若懸河又有何難呢？

學(xué)生的信息大多來自平時(shí)的閱讀。閱讀時(shí)要求做好筆記摘錄，日積月累，博覽群書，為口語交際的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

在課堂中強(qiáng)化朗誦訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生通過朗讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)作品規(guī)范的語言，并能進(jìn)行思維和表達(dá)。

要說得有文采，必須反復(fù)鍛煉。不僅從文章中學(xué)習(xí)，也要從生活之中汲取養(yǎng)分。如班級開展了“廣播站”活動(dòng)，學(xué)生為了辦好廣播節(jié)目，不但要專心看報(bào)，注意聽廣播，看電視新聞，而且對身邊的新人新事也要保持高度敏感。日積月累，他們的采訪記錄本就是一個(gè)小型“材料庫”，不但解決了平時(shí)的說，就連頗感棘手的作文也很少有“無米之炊”的困惑了。