在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留白藝術(shù)”，可激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高課堂效率；同時(shí)還可淡化教育痕跡，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性。

一、導(dǎo)入中的“留白”，引人入勝

青年名師陳建先老師執(zhí)教《特殊的葬禮》（蘇教版第八冊(cè)），他從這一堂課的特殊性入手，當(dāng)學(xué)生讀完課題，正欲對(duì)課題質(zhì)疑，陳老師示意學(xué)生不急于質(zhì)疑，短暫的停頓之后，讓學(xué)生讀課文，從課文中自行釋疑?，F(xiàn)將其課堂實(shí)錄的片段摘錄如下：

師：讀了課題，有問(wèn)題的請(qǐng)舉手?。ㄈ嗤瑢W(xué)紛紛舉手，略停，師示意放下。）

師：想揭開(kāi)謎底嗎？那就請(qǐng)你好好地讀課文，看看自己的問(wèn)題能不能解決。

（全班同學(xué)立即投入到如饑似渴的讀書(shū)之中。）

先讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，然后根據(jù)學(xué)生的疑難進(jìn)行教學(xué)，這無(wú)疑是“以學(xué)定教”的好方式。在上述教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生讀課題后馬上就要進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，教師略停一下示意大家先不急于質(zhì)疑，此處留白既喚醒了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、勤于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、在高潮處留白，促進(jìn)學(xué)生思考

在全國(guó)第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，重慶的劉燕老師執(zhí)教的《放棄射門(mén)》（人教版第十冊(cè)）就有兩處精妙的質(zhì)疑后的留白。此課設(shè)計(jì)的第五板塊是引領(lǐng)學(xué)生合作探究，感悟福勒放棄射門(mén)的真諦。在引導(dǎo)學(xué)生探尋不同人物在福勒放棄射門(mén)一瞬間的內(nèi)心感受時(shí)，教師主動(dòng)質(zhì)疑：面對(duì)如此絕妙的射門(mén)機(jī)會(huì)，福勒卻放棄了射門(mén)，他的舉動(dòng)牽動(dòng)了千萬(wàn)人的心。如果你是球隊(duì)教練，如果你是福勒的隊(duì)友，如果你是看臺(tái)上的球迷，或者你是一個(gè)非常關(guān)注這場(chǎng)比賽的人，在福勒放棄射門(mén)的一瞬間，你的第一反應(yīng)是什么？略停片刻之后。學(xué)生暢所欲言，紛紛站在不同角度評(píng)價(jià)福勒放棄射門(mén)的做法。之后老師再度質(zhì)疑：那你認(rèn)為福勒究竟該不該放棄射門(mén)呢？而此時(shí)暫不要求學(xué)生馬上回答，沉思片刻之后指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文，從課文的每一段、每一句、每個(gè)詞當(dāng)中尋求放棄的理由，來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。

這兩處留白給學(xué)生留下了思維的時(shí)間，給探究留下了無(wú)限的空間。它如同心湖上激蕩起的漣漪，給人余意無(wú)窮的想象。這樣既給學(xué)生留出了思考的時(shí)間，又使學(xué)生的注意力馬上再次集中起來(lái)，思維活動(dòng)重新回到教學(xué)中來(lái)。

三、提問(wèn)中的留白，激活學(xué)生思維

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供充足的留白，讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極動(dòng)腦，以提出有價(jià)值的問(wèn)題，這樣才能激活學(xué)生思維，親歷知識(shí)的形成與探索過(guò)程。

如在教學(xué)《生命橋》這一課時(shí)，我提出問(wèn)題：同學(xué)們，我們見(jiàn)過(guò)小橋流水，見(jiàn)過(guò)橫跨長(zhǎng)江的大橋，但是你們知道生命橋嗎？問(wèn)題一拋出，立刻吸引了學(xué)生的有意注意，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命橋的探索欲。此時(shí)我不是急于給學(xué)生講解，而是讓學(xué)生先默讀課文，然后以小組為單位進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。這樣就為學(xué)生發(fā)揮想象力、啟迪思維提供了充分的時(shí)間與空間，便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論、分析與交流。學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)，讓一幅幅畫(huà)面躍然紙上。同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生找出文中的精彩語(yǔ)段，引導(dǎo)質(zhì)疑，以加深學(xué)生對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。如有的小組對(duì)“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)。筆直地墜落了山澗”這段話(huà)進(jìn)行了詳細(xì)分析。學(xué)生指出，通過(guò)一系列動(dòng)作：后退、奔跑、猛蹬、升高、墜落，可以看出老羚羊的堅(jiān)定與義無(wú)反顧。

留白是語(yǔ)文教學(xué)中的一種策略，也是一門(mén)精湛的藝術(shù)，只有融于實(shí)踐中才能顯出它的生命活力和價(jià)值。教師在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用留白的藝術(shù)，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，取得事半功倍的教學(xué)成效。