我們人類的科學知識均來源于生活，當然數(shù)學知識也不例外。在小學數(shù)學中，如何將人類認識知識的過程簡約地展現(xiàn)在學生面前，讓學生親自感悟到數(shù)學知識的來龍去脈，是學生牢固掌握知識的前提條件。同時，學生在感悟數(shù)學知識的過程中，進行著積極的探索、思考，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的源泉。

誠然，小學生的生活經驗尚少，但教師如有意識地加以引導，必能收到事半功倍的效果，下面從四個方面試述課堂與生活的種種聯(lián)系：

一、課堂知識源于生活

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法地使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。

數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設輕松愉快的數(shù)學情境。

現(xiàn)實的學習情境，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。如教學“認位置”，以學生眼前的教室為情境，為學生提供一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，讓學生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關系，還能感受到物體間位置關系的相對性，從而使學習變成一種主動探索的過程。

二、課堂知識用于生活

新課程強調人人學有價值的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學。因此，數(shù)學學習必須加強與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。

數(shù)學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學學習水平。

如在教學“比一比”時，通過找教室周圍的物體的長短高矮的比較，使學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍事物。

又如在學習了“統(tǒng)計”后，問學生你準備統(tǒng)計什么？這一環(huán)節(jié)充分利用學生已有的生活經驗，把所學的知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，從而使學生體會到學習數(shù)學的重要性，學而有用的喜悅感，使數(shù)學與生活的聯(lián)系得到了最好的體現(xiàn)。

使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，能運用生活經驗對有關的數(shù)字做出解釋，并初步學會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象，是課程標準中規(guī)定的第一學段的教學目標之一。

三、體現(xiàn)數(shù)學的趣味性

心理學研究表明，興趣是求知的最大驅動力，只要引起了學生的興趣，就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙，手握這把金鑰匙，學生會主動地去開啟智慧之門。蘇教版教材不僅注重知識源于生活，用于生活，還充分注意到了趣味性地展現(xiàn)知識，及在趣味性中運用知識。

四、教學內容要生活化

課堂教學的生活化決定了教學內容的生活化。因此教師應將教學內容生活化，使其具有較強的開放性。教材是學生學習的載體，教師應辯證地使用教材，切不可拘泥于教材。教材是源于生活，為學習服務的，不是為了教教材而使用教材。因而在使用教材時，可將原本已經比較生活化的教學內容進一步加工整理。所以，我們的教學要打破只在教室中的局限性，讓數(shù)學真正回歸生活。

總之，數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學，它來源于生活又應用于生活。來于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，使學生在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦。