在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教材是師生間互動(dòng)、交流、溝通的紐帶，是教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的重要載體。它直接決定著課堂教學(xué)的效率。新的教材觀強(qiáng)調(diào)：“用教材教，而不是教教材?！边@就要求教師既要潛心“走進(jìn)教材”，又要善于“走出教材”。要充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教材的作用，就必須在正確理解教材、準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的處理和創(chuàng)造性的加工，使教學(xué)教材本土化、生活化、活動(dòng)化，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)教材在教學(xué)過(guò)程中充滿生機(jī)和活力。

一、補(bǔ)充教材，讓學(xué)習(xí)素材“寬”起來(lái)

教材作為重要的教學(xué)資源，是編寫(xiě)者經(jīng)過(guò)深思熟慮、精心編排出來(lái)的，是眾多專家、學(xué)者反復(fù)審定通過(guò)的。教學(xué)實(shí)踐中，許多教師都認(rèn)為教材已經(jīng)給了我們一幅“錦繡作品”，教學(xué)時(shí)只需要“照本宣科”就行了，從而極少去思考教材呈現(xiàn)的知識(shí)是否全面、是否合理。其實(shí)，教材只是一個(gè)例子，是教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)，而不是教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，教師在使用教材時(shí)，要憑借自己的智慧、靈感、經(jīng)驗(yàn)，在尊重教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行完善和加工，必要時(shí)還需作適度補(bǔ)充，努力挖掘教材的內(nèi)在價(jià)值，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

如全國(guó)青年名師張齊華在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，對(duì)于“想想做做”第3題的處理，很是別出心裁。“想想做做”第3題的要求是先填一填，再讀一讀。

張老師并沒(méi)有按照課本的編排，順次出示題目并要求學(xué)生逐一回答，而是稍加改變，依次出示了下面的三張紙條，分別組織學(xué)生觀察、估計(jì)紙條中的涂色部分各用幾分之一表示，然后交流，估計(jì)結(jié)果及策略。

在交流過(guò)程中，他把紙條平均分成相應(yīng)的份數(shù)對(duì)估計(jì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。接著引導(dǎo)學(xué)生想象拓展：如果繼續(xù)往下平分，還可能出現(xiàn)幾分之一？平均分的份數(shù)越多，表示每份的份數(shù)將會(huì)怎樣？

從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生不但直觀感受了幾分之一與“1”之間的關(guān)系，而且通過(guò)估計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生把涂色部分的大小與平均分的份數(shù)多少聯(lián)系了起來(lái)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，也滲透了極限思想，還讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了分?jǐn)?shù)的意義，直觀感受到平均分的份數(shù)越多，每一份就越小。這也為下一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”起到了思維導(dǎo)向的作用。

二、刪減教材，讓學(xué)習(xí)素材“活”起來(lái)

新課程強(qiáng)調(diào)，教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者；教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體和資源，而不是教學(xué)活動(dòng)的“圣經(jīng)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，靈活地對(duì)教材中一些不科學(xué)、不合理、易于干擾學(xué)生思維的學(xué)習(xí)的素材進(jìn)行大膽刪減，實(shí)現(xiàn)教材與教學(xué)的有機(jī)整合。在這種刪減學(xué)習(xí)素材的過(guò)程中，教材可以更加趨于合理，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、重組教材，讓學(xué)習(xí)素材“亮”起來(lái)

教材的結(jié)構(gòu)不僅要符合學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？傮w來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有教材在內(nèi)容編排上有它的科學(xué)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和思維性，但有時(shí)并不滿足這些要求。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

從“教教材”到“用教材教”，不僅僅是教學(xué)觀念的更新，更重要的是教學(xué)行為的改進(jìn)。我們倡導(dǎo)創(chuàng)造性地使用教材，并非隨意超越教材。只有深入地鉆研教材，才能精確地把握教材，才能高效地使用教材。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才是有效的，學(xué)生的素養(yǎng)才能得到發(fā)展。