課程改革倡導(dǎo)建立民主、和諧、高效課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)是學(xué)校實施教育的主要形式，它是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。

一、更新教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂的主人，變“課堂”為“學(xué)堂”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。因此在教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生騰出空間，讓學(xué)生動起來，學(xué)生自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫。在教與學(xué)的過程中，不斷充實自己、展示自己、反思自己、發(fā)展自己，從而形成了我參與我快樂、我交流我提高、我自信我成長的自我成長的平臺。把課堂還給學(xué)生，把教師喋喋不休的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。在這樣的“學(xué)堂”上，學(xué)生自主地、主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，潛能能夠得到充分開發(fā)，智力、品德、體力能得到全面發(fā)展。

二、優(yōu)化設(shè)計教學(xué)教師成為組織者、引導(dǎo)者、互動者

教師在備課時要認真進行教學(xué)設(shè)計，在對學(xué)生進行全面分析的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容和學(xué)生的實際出發(fā)，對課題的引入、學(xué)生活動、教具選取、問題設(shè)計、板書安排、習(xí)題作業(yè)布置、實驗設(shè)計、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)等各個方面進行周密思考，設(shè)計出有針對性的、適宜的施教方案。

下面是靜摩擦力的教學(xué)案例：

通過做兩個實驗引入課題（1）筷子提米（教師演示）；（2）兩本書夾在一起，請學(xué)生上臺來拉，再請同桌學(xué)生用物理書做實驗感受。

提問：（1）為什么筷子能將裝有米的杯子提起來？

（2）為什么兩本普通的書頁面交錯相疊后很難被拉開？

課堂思考：實驗時手在沿桌面方向受力嗎？

演示實驗：用手握住水杯

課堂思考：水杯為什么沒掉下去？

得出靜摩擦力定義

課堂思考：靜摩擦力的產(chǎn)生有條件嗎？同學(xué)討論與交流，得出結(jié)論。（交流時間2分鐘）

產(chǎn)生條件：（1）接觸且擠壓；（2）接觸面粗糙；（3）有相對滑動趨勢。

課堂思考：靜摩擦力的作用效果是什么？

學(xué)生回答：阻礙物體的相對運動，使物體之間保持相對靜止。

（二）靜摩擦力的方向

課堂思考：靜摩擦力方向如何？

每組一把毛刷，讓學(xué)生利用它設(shè)計探究方案，

學(xué)生實驗探究：利用毛刷學(xué)生設(shè)計并探究靜摩擦力方向，最后得出結(jié)論。并分析前面實例的靜摩擦力的方向。

方向：靜摩擦力的方向總跟接觸面相切，并且跟物體相對運動趨勢的方向相反。

（三）靜摩擦力的大小

課堂思考：靜摩擦力的大小如何？怎樣測量靜摩擦力的大小？

[實驗探究]

實驗儀器：木板、毛巾、木塊、彈簧測力器

1. 分組討論設(shè)計實驗方案，學(xué)生講述自己的方案。

根據(jù)實驗結(jié)果，嘗試討論以下問題

①木塊在水平桌面上，不用外力去拉，它有沒有受到摩擦力的作用？

②用彈簧測力計輕輕拉木塊，但它不動，木塊有沒有受到摩擦力的作用？其大小和方向如何？依據(jù)是什么？

③靜摩擦力的大小是一個固定的值嗎？它與壓力有關(guān)系嗎？如何確定其大小？

④當(dāng)物塊才剛開始相對于桌面滑動，這時物塊所受的靜摩擦力情況如何？

2. 學(xué)生探究后歸納總結(jié)大家靜摩擦力的特點.

①受靜摩擦力的物體能否是運動的？（舉出實例）

②若能運動，靜摩擦力能否和運動同向？

這個案例中，教師教師講述得不多但課堂氣氛活躍，能夠充分利用實驗和生活實例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實踐——認識（規(guī)律）——實踐（解決實際問題）的思想，培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力概念和規(guī)律的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。