【摘 要】 有效教學(xué)是新課標(biāo)的重要理念之一，也是教學(xué)的終極目標(biāo)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課題上開展有效性教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師迫切需要解決和需要認(rèn)真思考的問題。本文結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討在新理念下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是教學(xué)追求的最高境界。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。那么，怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展呢？這就必須提高課堂教學(xué)的有效性。

一、析材確標(biāo)，為有效導(dǎo)航

教學(xué)目標(biāo)的合理就猶如一個(gè)導(dǎo)航儀，能將教學(xué)引至一個(gè)正確、理想的方向。首先，對(duì)于教材，我們必須進(jìn)行細(xì)致科學(xué)的分析，這是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。其次，教學(xué)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確清晰，這是教學(xué)的重中之重。每一堂課的教學(xué)，大目標(biāo)的達(dá)成都是靠一個(gè)個(gè)小目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)的，而小目標(biāo)又依附于大目標(biāo)去統(tǒng)一，它們之間是相互依存，不可孤立地存在的。小目標(biāo)必須要有針對(duì)性，同時(shí)又要有坡度，學(xué)生的思維經(jīng)歷了“爬坡”的過程，才有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中，要做到在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)階，觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷激起學(xué)生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，啟發(fā)他們的思維。

二、融洽關(guān)系，為有效立勢

教育家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，教師在課堂上應(yīng)建立民主、平等的師生關(guān)系，采取積極的態(tài)度，肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造一種使學(xué)生心情愉快，能激起強(qiáng)烈求知欲的寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在這樣的氛圍中才能夠主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，這樣，智力才會(huì)活躍，思維才會(huì)始終伴隨著課堂教學(xué)的“旋律”產(chǎn)生共鳴，迸發(fā)出智慧的火花。如課堂上學(xué)生對(duì)老師的講解或?qū)W生的發(fā)言有問題和看法時(shí)，應(yīng)讓大家各抒己見，學(xué)生回答問題正確或回答得有創(chuàng)造性時(shí)，學(xué)生可以自由為該生鼓掌喝彩。學(xué)生回答有困難時(shí)，教師可以說“不要緊張，慢慢說”“你再想一想”“誰來幫幫他”等尊重、期盼性的語言；學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)允許其改正，并允許其坐下來思考。教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，消除學(xué)生的膽怯心理，增強(qiáng)表現(xiàn)欲，使學(xué)生獲得成就感，使師生關(guān)系更為融洽，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提升有效效應(yīng)

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識(shí)和獲取技能的主要?jiǎng)右蚴恰己玫那榫??！闭n程標(biāo)準(zhǔn)也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。因此，教師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的欲望、探究的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個(gè)長方形向中心套圈，套住有獎(jiǎng)勵(lì)。其中幾個(gè)同學(xué)叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn)）那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個(gè)圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了，也取得了事半功倍的效果。

四、開放過程，拓展有效空間

學(xué)生能否真正在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，取決于新知是教師的“注入”還是學(xué)生經(jīng)過自主探求而獲得。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施開放式教學(xué)，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用過程設(shè)計(jì)成一定的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索求知、在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、在活動(dòng)中享受成功的喜悅。探究活動(dòng)要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們在活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、有所發(fā)現(xiàn)，并能對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)新知進(jìn)行自主建構(gòu)，掌握科學(xué)探索和研究的方法。

五、捕捉亮點(diǎn)，綻放有效異彩

精彩的課堂不完全依賴于課前預(yù)設(shè)，學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的變化發(fā)展有時(shí)和某種教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候兩者是有差異的，甚至是截然不同的，畢竟課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)過程中，學(xué)生一個(gè)正確或錯(cuò)誤的回答，都能成為動(dòng)態(tài)生成的課程資源，而動(dòng)態(tài)生成則是課堂有效教學(xué)的體現(xiàn)。教師要善于捕捉這些課堂精彩生成點(diǎn)，并使之成為有效教學(xué)的亮點(diǎn)，將靜態(tài)的預(yù)案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈活性的方案，這樣的教學(xué)才是一門名副其實(shí)的藝術(shù)。

如我在教學(xué)“3的倍數(shù)”一課時(shí)，列舉出一些3的倍數(shù)讓學(xué)生觀察，分析3的倍數(shù)有什么特征，有一位學(xué)生產(chǎn)生了這樣一個(gè)想法：“一個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)之和，如果是3、6、9，那么這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)；如果不是3、6、9，這個(gè)數(shù)就不是3的倍數(shù)?！庇谑牵野褑栴}拋給大家：“這位同學(xué)很善于思考，提出了自己的猜想，我們不妨先命名為‘某某猜想’，但這個(gè)猜想是否正確，還需要大家來驗(yàn)證?！痹谟懻撝?，有學(xué)生贊成，理由是：21的各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和是2+1=3，因而21能被3整除。也有學(xué)生反對(duì)，根據(jù)是：57的各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和是5+7是12，不是3、6、9，而57卻是3的倍數(shù)。大家的驗(yàn)證結(jié)果，激起了那位學(xué)生的靈感，他將自己的想法做了修改：如果一個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和不是一位數(shù)，再把它的和的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加，一直到是一位數(shù)為止，看它是不是3、6、9。這就使原本一個(gè)錯(cuò)誤的猜想演繹成正確的定理。學(xué)生有了錯(cuò)誤，要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師則應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對(duì)“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如此細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，不僅能使學(xué)生的思維火花不斷碰撞，生成靈動(dòng)課堂，還能取得很好的教學(xué)效果。

六、有效評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，不僅有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)激情，而且有助于教師改進(jìn)教學(xué)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。在課堂評(píng)價(jià)中，我主要采用了真誠的言語鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：如你真行、你真棒、不錯(cuò)、會(huì)動(dòng)腦筋、真精彩等；多彩的視覺刺激評(píng)價(jià)：如小組比賽在黑板上評(píng)紅旗、添笑臉、獎(jiǎng)勵(lì)五角星等；還有溫馨的體態(tài)暗示評(píng)價(jià)：如對(duì)表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭、對(duì)他進(jìn)行肯定或安慰。通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到成功的喜悅，保障課堂教學(xué)的有效性。

總之，我們要用新課程理念武裝自己，從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，以生為本，找準(zhǔn)起點(diǎn)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉悅、合作、互助的教學(xué)活動(dòng)中輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使我們的“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”成為真正的、有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂異彩紛呈，煥發(fā)強(qiáng)大的生命力！

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