《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，其含義也是指教師要對(duì)教材做出合理的甚至是富有創(chuàng)造性的教學(xué)化處理。那么，在具體的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該如何從“教材內(nèi)容”中選擇、確定合適的“教學(xué)內(nèi)容”，以此來(lái)提高閱讀教學(xué)的效益呢？

一、明確本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容

按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程功能的闡述，吳忠豪教授認(rèn)為：語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容可大致劃分為兩個(gè)大類(lèi)：一類(lèi)是語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類(lèi)是非本體性教學(xué)內(nèi)容。所謂語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容，即反映這門(mén)學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略（方法）和語(yǔ)文技能。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容，則包非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。

閱讀教學(xué)中，如果圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)，就一定能讓“語(yǔ)文味”溢滿(mǎn)課堂。

二、閱讀教學(xué)中本體性教學(xué)內(nèi)容的確定與實(shí)施

（一）非本體性教學(xué)內(nèi)容滲透在本體性?xún)?nèi)容教學(xué)之中

于永正老師在上《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，是這樣處理語(yǔ)文課本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的。于老師首先教學(xué)生有感情地朗讀課文。學(xué)生讀熟了，但沒(méi)感情，于老師就范讀，學(xué)生不由自主地鼓掌，學(xué)生知道于老師的讀才叫有感情地讀。接下來(lái)，學(xué)生模仿于老師有感情地讀。第一節(jié)課就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀。第二節(jié)課于老師和學(xué)生一起討論這篇課文哪些地方最讓你感動(dòng)，把這些段落畫(huà)下來(lái)，然后寫(xiě)批注。學(xué)生寫(xiě)完后，同桌交流，全班進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，最后，于老師出示自己的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)好的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是什么樣的。接下來(lái)，于老師讓學(xué)生根據(jù)這篇課文內(nèi)容，以高爾基“兒子”的身份給父親寫(xiě)一封信，讓學(xué)生經(jīng)歷練筆的過(guò)程。

整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容清清楚楚，就是學(xué)習(xí)感情朗讀，學(xué)寫(xiě)批注，根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)一封信，整堂課就是圍繞這三個(gè)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，這些都是“本體性教學(xué)目標(biāo)”，于老師上的是真正的語(yǔ)文課。而對(duì)課文內(nèi)容的理解，要反映的“給永遠(yuǎn)比拿愉快”的哲理，這些“非本體目標(biāo)”都滲透在朗讀，批注、寫(xiě)信的過(guò)程之中了，不宜刻意地單獨(dú)提出來(lái)作為主要教學(xué)內(nèi)容來(lái)教學(xué)。

（二）找準(zhǔn)本體性教學(xué)內(nèi)容中的具有語(yǔ)文核心價(jià)值訓(xùn)練點(diǎn)

《蝙蝠和雷達(dá)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，從語(yǔ)文的角度來(lái)審視這篇課文可以挖掘的本體性教學(xué)內(nèi)容很多，但什么是這篇課文的“語(yǔ)文核心價(jià)值點(diǎn)”呢？

這篇課文是小學(xué)階段為數(shù)不多的說(shuō)明文，說(shuō)明文本身精煉準(zhǔn)確的表達(dá)方式最應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，如何閱讀知識(shí)性文本更值得我們思考。因此，教學(xué)中在明白了蝙蝠與雷達(dá)這樣的基本常識(shí)后，最應(yīng)該設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是：“課文用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言介紹了一種科學(xué)知識(shí)，哪些語(yǔ)言給你留下了深刻的印象？”這樣的問(wèn)題有助于學(xué)生再次回讀全文，品味語(yǔ)言描寫(xiě)的妙處，留意文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的重要訊息。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味時(shí)要有意引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)“即使……也……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有助于簡(jiǎn)潔的表達(dá)，透過(guò)“反復(fù)、終于”等詞語(yǔ)看出科學(xué)研究的艱辛……如果我們能引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)這些詞，閱讀說(shuō)明文對(duì)他們而言就不會(huì)很難，更有助于他們學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明文寫(xiě)作。這也就是本篇課文最應(yīng)該挖掘的語(yǔ)文核心價(jià)值之一。

如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一篇課文時(shí)，都能?chē)@本體性教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)，重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，盡量把“語(yǔ)文課”上得有“語(yǔ)文味”，就一定能大大提高我們語(yǔ)文課的教學(xué)效率。