【摘 要】 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中語文課堂教學(xué)將從傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸法”教學(xué)，過渡到以學(xué)生為中心的主動性學(xué)習(xí)。在這個(gè)大背景下，教師要扮好傳道授業(yè)解惑的角色，就要把握好教學(xué)方式和內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，以多變的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化其主動學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān) 鍵 詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中語文；教學(xué)方式

長期以來，初中語文課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的“灌輸法”教學(xué)方式，過分強(qiáng)調(diào)以老師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是根據(jù)老師的教學(xué)，死記硬背，生搬硬套，嚴(yán)重削弱了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的能力，更與當(dāng)下所倡導(dǎo)的的素質(zhì)教育背道而馳。教學(xué)，顧名思義，包含兩部分，即“教”和“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)的是教和學(xué)的雙向活動。在教學(xué)過程中，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動性。只有“教”和“學(xué)”的完美結(jié)合，才是我們所追求的素質(zhì)教育。而這一實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生，即教師要通過什么樣的方法才能充分確立學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的能力。下面，我簡單談?wù)勛约旱拇譁\看法，不當(dāng)之處，還望諸位同仁不吝賜教：

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，確立學(xué)生的主體地位

眾所周知，所有的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是在課堂情境里進(jìn)行教和學(xué)的雙邊活動，而這個(gè)課堂情境的設(shè)置，則成了確立和突出學(xué)生主體地位所在。我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方案，都應(yīng)該是為他們服務(wù)，并對他們起作用。而老師，只是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者。這就要求他們在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，以確立學(xué)生的主體地位，從而進(jìn)行有效的雙邊教學(xué)活動，以便更好地提高教學(xué)效果。這要求我們做到以下幾點(diǎn)：

1. 建立亦師亦友的師生關(guān)系，亦師亦友，即一種平等、和諧、民主的師生關(guān)系。老師成為學(xué)生的知心大哥哥、大姐姐，讓學(xué)生感覺到這樣的老師和藹可親，然后學(xué)生才能在遇到難題和疑點(diǎn)時(shí)，敢問敢說。而我們更要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生由敢問到會問，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑問難，并對學(xué)生提出的問題盡可能做到合理的解釋。

2. 創(chuàng)建自由辯論、互相討論的學(xué)習(xí)氛圍。有疑惑才能有進(jìn)步，只有觀點(diǎn)相互交互，才能取人之長，補(bǔ)己之短。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間辯解，也鼓勵其與老師相互交換看法，更應(yīng)該鼓勵有獨(dú)到見解的學(xué)生，要讓他們大膽地說出所思所想和見解的理由和根據(jù)。只有這樣，才能讓學(xué)生對于所學(xué)知識掌握得更為扎實(shí)、系統(tǒng)。

有了良好的課堂情境，才能確立學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生更容易學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得扎實(shí)。

二、改變課堂角色，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

想讓學(xué)生真正地由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，那就得調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而信任和“委以重任”，則是調(diào)動他們積極性的一個(gè)重要辦法。這也是轉(zhuǎn)變課堂角色的重要辦法之一。這就需要我們根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，讓學(xué)生扮演一定的角色，只有讓他們感受到自己的責(zé)任和義務(wù)，才能喚起他們的積極性，從而調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

而我的做法會主要以下幾個(gè)方面：

1. 讓學(xué)生扮演語文課代表。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，各科成績都好，唯獨(dú)語文不理想，為了提高她的語文水平，我讓她扮演語文課代表。結(jié)果她很快就適應(yīng)了角色，學(xué)習(xí)也變得主動了，開始以身作則了。

2. 給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，分組自主創(chuàng)辦黑板報(bào)。教師要充分相信學(xué)生的能力，盡可能地利用機(jī)會放手讓學(xué)生去扮演角色。學(xué)生擔(dān)任這一角色后，馬上投入到板報(bào)的制作和編寫中，做出來的板報(bào)文采飛揚(yáng)，創(chuàng)意無限。

3. 讓學(xué)生當(dāng)老師，體驗(yàn)下備課準(zhǔn)備講課的感覺，調(diào)動他們積極性和鍛煉他們的心理素質(zhì)。

真正的素質(zhì)教學(xué)，就得改變學(xué)生的角色地位，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使（下轉(zhuǎn)32頁）（上接30頁）他們動腦動手，自主學(xué)習(xí)。

三、利用強(qiáng)化原理，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力

“強(qiáng)化原理”是心理學(xué)的概念，它的要點(diǎn)是，人和動物總是自動出現(xiàn)許多行為，凡是受到強(qiáng)化的行為，以后出現(xiàn)的可能性就增加。這有點(diǎn)類似于條件反射，刺激多了，自己便強(qiáng)化了這種意識，在學(xué)習(xí)上，則說明，及時(shí)鼓勵，能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步而產(chǎn)生愉快感，并形成自信，長期積累下去，可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

如班內(nèi)有個(gè)后進(jìn)生，平時(shí)成績不好，因?yàn)槟懶『妥员?。在我設(shè)置的課堂情境內(nèi)，他曾經(jīng)負(fù)責(zé)過《故鄉(xiāng)》的講解，在這個(gè)過程中，不管學(xué)生們?nèi)绾魏逍Γ绾文樇t，而我給他的一直是鼓勵其繼續(xù)說下去。等他講解完畢，我在講臺上充分肯定他的理解，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)單一的固定化理解模式會疏忽我們的思想，只有大膽想象，把自己的理解充分展現(xiàn)，才能為我們今后發(fā)展提供思想動力。而我這些強(qiáng)化意識，不僅鼓勵了這名后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了學(xué)生們的自由發(fā)言，起到了活躍氣氛的效果。隨后的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生們針對課文內(nèi)容，積極提問，然后學(xué)生回答，甚至相互爭辯的場景，這一現(xiàn)象，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的意識，他們的主動學(xué)習(xí)能力也被一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)了起來，隨著他們主動學(xué)習(xí)能力的不斷提升，學(xué)習(xí)成績也逐漸提升。連續(xù)幾個(gè)年頭，我?guī)У陌嗉壵Z文成績都名列前茅。

綜上所述，初中語文課堂教學(xué)改革主要是使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這就取決于教學(xué)的三大要素主體，即教師、學(xué)生和課堂情境。教師要記住，我們是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，雖然起著主導(dǎo)作用，但我們不是主角、更不是主演。我們的任務(wù)就是想盡一切辦法讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，形成自主學(xué)習(xí)、積極探索的能力。所以，積極協(xié)調(diào)教師、學(xué)生和課堂情境這三者之間的關(guān)系，才可能取得良好的教學(xué)效果，才能用實(shí)際行動踐行新課程的要求。

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