【摘 要】 詞語(yǔ)作為構(gòu)成文章的基本單位，語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的“感性世界”，運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語(yǔ)去感受詞語(yǔ)的情感，品味詞語(yǔ)的內(nèi)涵，開(kāi)掘詞語(yǔ)的深度，提升詞語(yǔ)的功效。讓詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每個(gè)角落散發(fā)出縷縷芬芳，滲透著新課標(biāo)的創(chuàng)新理念。

【關(guān) 鍵 詞】 詞語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)文；新課標(biāo)

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)?？v觀語(yǔ)文課堂，詞語(yǔ)教學(xué)成了“被人遺忘的角落”，由于教學(xué)方法的單一，學(xué)生提不起興趣，教學(xué)效果不明顯。如何提高詞語(yǔ)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真切地感受到詞語(yǔ)的獨(dú)特魅力，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生語(yǔ)用的鮮活細(xì)胞？

一、引導(dǎo)體驗(yàn)，感受詞語(yǔ)的溫度

體驗(yàn)是少年兒童通過(guò)親身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)獲得真實(shí)感受的過(guò)程，這種伴隨著豐富的情感活動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化為行為的基礎(chǔ)。而且，體驗(yàn)后，人的認(rèn)識(shí)將更加深刻。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，閱讀教學(xué)中應(yīng)加深體驗(yàn)。

[案例] 《黃山奇石》中“陡峭”一詞教學(xué)

師：除了剛才我們大家說(shuō)的猴子形狀的奇特之外，還有哪兒奇特嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)它的位置奇特，因?yàn)檎n文中用了“陡峭”，可是我卻不明白是什么意思？

師：請(qǐng)問(wèn)有哪位同學(xué)能夠幫助解答嗎？（學(xué)生都搖搖頭。）

指導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)放進(jìn)句子，進(jìn)行朗讀。

師：誰(shuí)讀明白了什么？

生1：我明白“陡峭”是形容山峰的?？墒菓?yīng)該是怎樣的山峰呢？我不清楚。

生2：我估計(jì)這樣的山峰肯定是不一般的。

師：山峰的形狀有多種多樣，老師請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)板書出你所知道的山峰的形狀。

（同學(xué)們紛紛畫出山峰的各種形狀。）

師：憑你的感覺(jué)，哪座山峰可以用得上“陡峭”一詞來(lái)形容。

同學(xué)們都說(shuō)是第一座山峰能夠用“陡峭”來(lái)形容。

師：（表示肯定。）你們能夠用語(yǔ)言對(duì)這座山峰的外形進(jìn)行概括嗎？

有了圖形這個(gè)直觀的媒體作為鋪墊，同學(xué)們的思維被激活了，紛紛要求回答。

生1：這座山峰很高，“陡峭”應(yīng)該是形容山很高；

生2：這座山還是直直的，人們很難爬上去，我認(rèn)為“陡峭”形容的山不但高，而且很直。

通過(guò)同學(xué)們的相互補(bǔ)充，概括出了“陡峭”一詞的意思：坡度很大，直上直下。

當(dāng)學(xué)生不理解“陡峭”一詞的意思時(shí)，教師不是直接告訴孩子們，不是讓他們查字典獲得，也不是讓個(gè)別孩子由生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)講述，而是采用讓孩子們一起動(dòng)手畫的形式引領(lǐng)他們?nèi)ンw驗(yàn)來(lái)獲得感悟。就這樣，孩子們的思維和情感活動(dòng)始終處于積極主動(dòng)狀態(tài)，對(duì)認(rèn)知的有了再認(rèn)知，對(duì)感受的有了再感受，體驗(yàn)到山峰的高、直，從中感悟到的詞意非常鮮活、豐富、深入，且具有審美情趣。這正驗(yàn)證了皮亞杰的一句話：兒童只有自己參與各項(xiàng)活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)。

二、辨析比較，體會(huì)詞語(yǔ)的精度

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，意會(huì)詞義。

[案例] 《富饒的西沙群島》中“五光十色”一詞的教學(xué)

師：文中用一個(gè)什么詞來(lái)形容海水，你會(huì)活用哪個(gè)詞？為什么？

生：五光十色。

師：你還能說(shuō)說(shuō)哪些詞跟它意思相近？

生：五顏六色、色彩斑斕……

師：那把“五光十色”換成“五顏六色”可以嗎？

生意見(jiàn)不一，困惑。

師：請(qǐng)你們將兩個(gè)詞中表示數(shù)量的字去掉，再比較一下兩個(gè)詞。

生：一個(gè)是“顏色”，一個(gè)是“光色”。

生：老師，什么是“光色”呢？

師：由太陽(yáng)的光反射出來(lái)的顏色。

生：哦，我知道了，海水本來(lái)是沒(méi)有顏色的，它是把太陽(yáng)光的顏色反射出來(lái)的，所以要用“五光十色”，不能換。

師：那我們到雨傘店看一看，那兒的傘——

生：五顏六色。

傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)中，教師做得比較多的是在語(yǔ)境中比較詞語(yǔ)，而很少同時(shí)針對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵與外延展開(kāi)比較教學(xué)。在“五光十色”一詞的教學(xué)上，教師精妙地運(yùn)用了去數(shù)詞比較法，讓學(xué)生清晰地感知到這次不僅顏色多而且?guī)в泄鉂啥?，將抽象的辨析裁截得淺顯易懂。在這樣的教學(xué)中，詞語(yǔ)將以最為精確的一面裸露在學(xué)生眼前。

三、創(chuàng)設(shè)情境，挖掘詞語(yǔ)的深度

小學(xué)生的閱歷淺，閱讀水平低，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力低。在教學(xué)中，我們可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，或借助畫面展示，或借助影視顯示，或借助實(shí)物演示，或借助想象描述，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化語(yǔ)言文字為形象，給學(xué)生鮮活的感覺(jué)，以加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言情境的直觀感受。

[案例] 《燕子》一課中“趕集”一詞的教學(xué)

出示課件（農(nóng)民們挑著農(nóng)產(chǎn)品去趕集的畫面、年輕人成群去集市湊熱鬧的畫面、集市上交易的熱鬧場(chǎng)面）

師：你從這短片中體會(huì)到什么？

生：我看到了農(nóng)民們?nèi)ゼ匈I賣時(shí)非常“趕”“熱鬧”……

師：是呀，集市交易時(shí)間短，再不趕東西就賣不掉了。

生：我發(fā)現(xiàn)他們趕集的時(shí)候都很開(kāi)心。

生：我覺(jué)得集市可以買賣，也是看熱鬧的好地方。

師：是呀，鄉(xiāng)親們好容易盼來(lái)趕集的日子，非欣欣然趕去不可。

出示：綠葉發(fā)芽，鮮花盛開(kāi)的動(dòng)態(tài)畫面。

師：聯(lián)系前面鄉(xiāng)親們趕集的短片，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了這些花草也像鄉(xiāng)親們一樣趕來(lái)了。

生：花兒爭(zhēng)先恐后的開(kāi)放了。

生：好像在開(kāi)心地炫耀自己的美麗呢。

生：這里好像一下子變得很熱鬧。

師：青的草，綠的葉，各色鮮艷的花在短時(shí)間內(nèi)蜂擁而至。請(qǐng)你們用一個(gè)詞來(lái)形容。

生：生機(jī)勃勃。

學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在刻板的解釋，而忽略了詞語(yǔ)的文化意蘊(yùn)，這無(wú)法讓學(xué)生理解作者這一比喻的構(gòu)思之妙，行筆之美。教學(xué)中教師精心展示了“趕集”的情境，“趕”的急迫、“趕”的爭(zhēng)先恐后清晰可見(jiàn)。有了這一情境支撐，學(xué)生學(xué)到的就不僅僅是一個(gè)詞，而是一幅生機(jī)勃勃的畫。明白了這一點(diǎn)，課文這一比喻之妙就豁然顯現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言之美就盡現(xiàn)在學(xué)生眼前。在這樣的教學(xué)中，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)好比在挖一口井，挖得越深，水就越是甘甜。

四、遷移嘗試，提升詞語(yǔ)的效度

[案例] 于永正《狐假虎威》中“管理”一詞的教學(xué)

師：大家看看“管理”這個(gè)詞在哪句話里。

生：（讀）“老天爺派我來(lái)管理你們百獸……”

師：咱們班張明是干什么的，知道嗎？

生：張明同學(xué)是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。

師：你們的家長(zhǎng)干什么工作？

（學(xué)生紛紛舉手。其中有一個(gè)同學(xué)說(shuō)他媽媽當(dāng)會(huì)計(jì)。）

師：你媽媽當(dāng)會(huì)計(jì)是管理什么的，知道嗎？

生：我媽媽在雜品公司當(dāng)會(huì)計(jì)，她是管理……

師：有知道的嗎？我告訴大家，是管理財(cái)務(wù)的。（板書：財(cái)務(wù)。）（又有一學(xué)生說(shuō)他爸爸是交警）交警是干什么的，知道嗎？

生：管理交通的。

師：能不能根據(jù)你們家長(zhǎng)的工作，用“管理”說(shuō)一句話？

生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。

師：好，“管理”這個(gè)詞用上了。誰(shuí)接著說(shuō)？

生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。

師：這項(xiàng)工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。（笑聲）

生：我爸爸在監(jiān)獄工作，他是管理犯人的。（笑聲）

師：告訴你爸爸，要時(shí)刻提高警惕，別讓犯人跑了。（笑聲）現(xiàn)在請(qǐng)把作業(yè)本拿出來(lái)，用“管理”寫一句話。有沒(méi)有困難？對(duì)了，能寫幾句話更好。

“管理”，一個(gè)比較抽象的詞語(yǔ)，經(jīng)于老師的點(diǎn)撥，變得觸手可及，具體生動(dòng)起來(lái)。他巧妙地聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，喚醒了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，由“咱們班的張明是干什么的”到“你們的家長(zhǎng)干什么工作”，不經(jīng)意間，精彩文章盡在小學(xué)課堂網(wǎng)，“管理”一詞已在學(xué)生的腦中“活”起來(lái)，繼而在學(xué)生的口中“活”起來(lái)。此外，于老師運(yùn)用幽默的方式，如“這項(xiàng)工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸”，潛移默化地告訴學(xué)生：“管理”在享有權(quán)利的同時(shí)，更有一份責(zé)任！“管理”一詞。就這樣在學(xué)生的心中“活”起來(lái)了。

詞語(yǔ)作為構(gòu)成文章的基本單位，語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的“感性世界”，運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語(yǔ)去感受詞語(yǔ)的情感，品味詞語(yǔ)的內(nèi)涵，開(kāi)掘詞語(yǔ)的深度，提升詞語(yǔ)的功效。讓詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每個(gè)角落散發(fā)出縷縷芬芳，滲透著新課標(biāo)的創(chuàng)新理念。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 朱萍. 詞語(yǔ)教學(xué) 走向精彩與高效[M]. 上海：上海教育出版社，2011.

[3] 胡紅燕. 提高詞語(yǔ)教學(xué)效率的方法[J]. 廣西教育，2013（13）.